小语教学的核心任务：走心的阅读

韩杏英

常听家长说，给孩子买了很多书，孩子也看了很多书，阅读能力怎么就上不去呢？

也常听老师说，课堂阅读教学上得很辛苦，阅读训练也做了不少，孩子们的阅读能力为何还是提高得不快呢？其实，原因很简单：老师的阅读教学没走心，孩子的阅读也没走心，阅读的有效程度自然就不高。

一、确立正确的教学理念，真正履行以生为本

正确的教学理念必然建立在正确的教学目标之上。

语文课程标准“总目标”中的第七条规定：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。文学作品原本就是以情感来打动人的，语文阅读教育，说到底就是情感教育。它需要孩子情感的参与，激发孩子的情感是有效阅读的中介。

应该看到，小学语文阅读的首要任务，不是中心思想，不是写作技巧，而是要让孩子与作者同哀乐。俗话讲：“感人心者，莫先乎情。”当孩子们阅读入情入境之后，自然就会着眼于作者是如何把人、物、景、情写得如此精彩的，于是乎就开始赏析写作技巧了。

有了正确的阅读教学理念，才能法为生用，书为生读，题为生练。一切的教学行为都应源于学生所需。师为生而教，教为学而设，学以悟为贵，悟而后有思，思而方有得，得而践于行，如此反复地走心阅读，才有效。

二、坚持科学的务实态度，切实规范教学行为

语文教师要本着科学务实的态度，将阅读教学回归阅读间接交际的本质，进行作者、文本、读者的三方整合。

教师的教学行为，要杜绝弄虚作假、矫揉造作杜绝死背课文中心思想，避免阅读体验的统一化要提倡个性化阅读。在孩子基本阅读能力还没有形成的情况下，更需要精细化的阅读指导。此刻进行大量的阅读训练恰恰是不可取的，孩子会畏惧，效率也不会高，因为孩子还不具备阅读的“消化吸收”能力。教师要时时想着如何让孩子们轻松愉悦地阅读，激发他们的阅读兴趣，使他们逐渐爱上阅读，在爱阅读的基础上再谋求孩子阅读能力的逐步提升。

阅读能力的提升，没有捷径，只有扎扎实实训练，持之以恒训练。教师应该陪伴于孩子整个阅读的心路历程之中，洞察入微，了解每个孩子阅读时的情感。规范自己的教学行为，尊重学生阅读能力提升的科学规律。以情为突破口，催生孩子的阅读兴趣；以述为抓手，通过复述、简述概述，培养孩子的理解能力；以悟为期望值，注重感受、心得、体会，剖析文本，呈现阅读理解程度。

三、培植教材的解读能力，慧眼捕捉语用价值

教师对教材“语用点”的智慧选择，直接影响到学生阅读能力的培养和阅读效果。

那么，教材“语用点”的选择有什么原则呢？我的观点是，“语用点”的选择应该要考虑四个有利于：有利于文本的整体理解，有利于语言知识的积累与运用，有利于孩子语感的培养，有利于发展孩子的思维。

苏教版小学语文教材第五册课文《哪吒闹海》改编后和原著有很大的不同，文本语言通俗易懂似乎也没什么特别的知识难点，学生对文本情节都已经非常熟悉，也难以激发太多的兴趣，很多老师在教学中都觉得难以下手。而薛法根老师无疑是智慧的。他关注文本情节，因为情节会带来阅读兴趣，有兴趣就有利于语用点的训练。薛老师将着眼点放在“同为哪吒杀了龙太子这一个事件，为什么不同的人，却会有不同的理解和态度呢？海边百姓认为哪吒是为民除害，玉皇大帝认为哪吒触犯了天条，父亲李靖认为哪吒闯下了大祸，龙王认为哪吒是杀子凶手，哪吒自己肯定认为做得是对的……”这样的“语用点”选择上，肯定能让学生们思维活跃，积极讨论。这样的阅读教学，学生肯定是走心的。

四、选编课外的阅读素材，课内课外相得益彰

得法于课内，得益于课外。

鼓励学生把课内阅读教学与课外阅读生活结合起来，用课内所学的阅读方法去尝试课外阅读实践。学生阅读的“得益于课外”，无非就是进行有效的课外阅读。这有效就必须得走心。如何才能让孩子们的课外阅读也走心有效呢？

我们不妨尝试让孩子们进行批注阅读和阅读批注。这“批注”就像是一位不说话的老师，陪伴着孩子们自主课外阅读的全过程，让孩子们自觉或不自觉地进入阅读的走心状态。批注阅读和阅读批注又是内化和外化的双向训练。阅读时，因为有“批注”，有助于孩子们阅读走心；阅读时，因为要写“批注”，孩子们就必须走心阅读。

回归阅读教学，我们的老师要百般呵护孩子们纯真的心灵，竭力培植孩子们的好奇心。阅读训练的过程，一定是走心的过程。只有走心阅读，才能培养孩子们的语言能力、想象力。只有走心阅读，才能使孩子获得高贵的沉静，或许孩子们的生命会因此多一点色彩，多一份意义。