向探究更深处漫溯

盛瑞芬

课堂教学中我们应坚持做到以人为本、学生为“先”，引导他们自主探究，深入探究，让课堂成为儿童语文学习的园地。

一、聚焦问题，触发探究

根据课文的不同特点采用不同的方式导入课文，创设问题情境，聚焦重点，抓住一个能“牵一发而动全身”的问题，呈现研究的专题，激起学生阅读的期待，使其产生一种积极发现问题、探究问题的心理取向，从而诱发探究的意识，进一步激发他们勇于探索、大胆创新的兴趣和动机。

这个问题的设计既不能太高，让学生感到高不可攀，又不能太容易，而激不起学生的探究欲望；既不能太宽泛，让学生感到无从下手，又不能太窄，把学生的思路引向狭隘。应让学生产生一种积极探究问题的心理取向，从而诱发探究的意识，激发探究的动力。

例如，教学苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》一课，可以 “登上天游峰，看到的东西很多，能写的东西也很多。然而，作者为什么花这么多的笔墨写一个天游峰的扫路人？这究竟是一位怎样的老人呢？作者又是怎样来描写这位老人的？”为探究的专题，引导学生走进文本，抓住老人的外貌、语言、动作、神态的有关语句，感受人物勤劳热情、自信豁达等特点。

课堂上，学生自主地探究，大胆地想，自由地议，尽情地说，知无不言，各抒己见，放飞思维，张扬个性。学生在主动探究中获取知识，真正成为知识的“发现者”和“创造者”。

二、自读自悟，潜心探究

阅读是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动。学生能否潜心会文，是决定阅读对话质量高低之本 。因此，要给足学生潜心会文的时间要创设潜心会文的课堂环境，培养学生潜心会文的良好习惯，让学生自读自悟，开展个性化的阅读培养学生从众多的语言信息中检索、提取重要信息的能力。

如《夹竹桃》第四自然段的教学重点是引导学生理解作者所说的夹竹桃的“韧性可贵”，那么“韧性”是什么意思，你是从这段话的哪些词句中感受到夹竹桃的韧性的，教学时，教师可以引导学生围绕“韧性”一词，边读书，边做记号，边加批注等，留下思考的痕迹。学生充分进行自读自悟、圈点批注后，抓住“又开出一朵”“又长出一嘟噜”“看不出”“也看不出”“无日不迎风吐艳“无不奉陪”等词句，感受到无论是气候的变化还是季节的更替，唯有夹竹桃始终花开不败。当学生感受到了夹竹桃的花期之长，没有任何一种季节性的花朵可与之相比的时候，也就自然而然地理解了作者为什么说夹竹桃“韧性可贵”。

三、合作交流，深度探究

学生在与文本进行深入对话以后，一定产生了各自的感悟。这其中的感悟肯定是有差异的有的模糊，有的清晰，有的全面，有的片面，有的正确，有的错误，答案多维，各具个性。此时需要教师给学生搭建一个生生、师生之间平等对话的平台，让学生在民主、自由的课堂氛围中大胆地交流各自的阅读感悟。交流的形式可以多样，可以同桌交流，可以小组交流，可以全班交流。在交流感悟中，学生互相阐述，互相倾听，思维与思维碰撞，情感与情感共振。在交流感悟中，学生实现了自我超越，他们不断地接纳别人的独特感悟和体验，不断地扩大自己原来的视界，最后又回到自身，成了一个新我。

例如，教学《大自然的文字》一课时，可以把学生分成“星星组、云朵组、石头组”等等，让学生选择性阅读，选择性交流。引导学生从词语运用、表达方式、修辞手法等方面探究各种描绘大自然的文字，让学生充分思考，充分交流，充分研读。

四、关注表达，升华探究

叶圣陶先生说得好，“教材无非是个例子”。2011版的语文课标中也明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课就是教师在课堂上用教材作例子，教会学生说话和写话。因此，学习语文的最终目的就是要教会学生表达。

例如教学六年级下册《螳螂捕蝉》一课，教师完全可以摈弃原有的“精益求精”的讲解式教学，针对课后习题把教学目标定位为：以学生为主，让学生充分发挥想象力，用自己的语言来复述《螳螂捕蝉》这个故事。课上，着力引导学生在理解课文的基础上，从情节、语言、细节等方面入手，教给学生把故事讲精彩的方法，并充分发挥学生的形象思维能力，为学生提供极佳的言语实践机会，从而激起孩子讲故事的兴趣，让孩子产生“身临其境”“如闻其声”“如见其人”的美妙感觉，使学生想说、乐说、善说，真正做到“能说会道”。

练笔是为了最大限度地发挥文本的“例子”作用，借鉴文本的写作形式和方法，写句、写段、写篇均可。教《学与问》这篇课文时，教师可以用下面这个有趣的小故事贯穿课的始终。

从前，有个老人很有学问。他得到了一块当朝宰相赠送的金匾，上面写着“学问”两个大字。老人去世以后，两个儿子把匾一分为二。

哥哥拿了一个“学”字，从早到晚只是读书，不提问。弟弟拿了一个“问”字，专门提问，却从不读书。日子长了，两个人都学得稀里糊涂，一无所获。

学完哥白尼的事例后，请学生用所学的论证方法劝说故事中那个只学不问的哥哥，帮助他获得真知。学完全文后，再引导学生用本课所学的方法说服故事中那个只问不学的弟弟。孩子们趣味盎然，思维活跃，表达有理有据，有声有色。

通过这些训练，为学生创设了语言实践的机会，促进了学生语文综合素养的逐渐形成。

五、拓展运用，延伸探究

好的课应让学生带着更多的问题走出课堂，从小课堂转向大课堂。课文只是一个例子、一种凭借、一种媒体，教师要善于找到课内课外的结合点、相融点，打通课内外的壁垒，从书本向生活延伸，由课内向课外拓展，开拓学生语文学习的视野，激起学生新的期待，把探究引向更深层次、更高境界。

例如，学完苏教版六年级语文下册《广玉兰》一课，可以组织学生根据课后练习4组织开展一次实践活动。引导学生仔细观察自己喜欢的一种植物，并及时记录下观察到的情况。仿照课文第三自然段的写法，采用总分总的结构，写一篇观察日记，要求把这种植物的特点细致地写下来。在这篇日记中，除了可以用文字表达之外，还可以给文字配加图画，以增强表达效果。在班级里组织一次以“百花争艳”为主题的日记展览，激发学生写日记的兴趣，提高学生的语文素养。

学完《大自然的文字》一课，可以带领孩子走进公园，走进田野，开展实践活动，认识更多的大自然文字，读懂大自然这部活书，让学生在天地大课堂中自由翱翔。

布鲁纳认为：教学的过程就是在教师的引导下学生发现的过程。语文课上要教语文，语文课上要为学生而教。让我们给学生一支长篙，他们一定会快乐而主动地向探究更深处漫溯……