浅议教学目标的确立

孙晴

教学目标在整个教学活动中有着重要的位置，是教学的“主心骨”。教学目标的确立，应关注课程标准，着眼于学科特点，建构目标体系；关注学生主体，遵循儿童认知规律，探求儿童真实需求；关注重点，精选终身学习必备的基础知识和技能；关注多元整合，三维目标齐头并进。只有这样，我们的课堂才是真正有生命力的课堂。

观点一：目标确立需要心中藏“本”。

【案例呈现】

在学习苏教版五年级下册的阅读课文时，根据《小学语文课程标准》对本年级段阅读教学的要求，教师把总体目标定在整体感知、揣摩语言上。然后又逐篇阅读，把学习《春光染绿我们双脚》的目标确定为揣摩诗歌语言的凝练和准确，把《灰椋鸟》的目标确立为揣摩散文语言的音乐美，把《望月》的目标确立为揣摩散文语言的动态美，把《水》的目标确立为揣摩语言的深层含义，把《大江保卫战》的目标确立为揣摩语言运用的技巧。

【评析】

教学目标的制订要紧紧扣住课程标准，因为它体现了语文课程人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一，强调了学生在语文学习中的主体地位，突显了现代社会对语文能力的新要求，突出了语文课程的实践性本质，为教学工作的开展提供了理论依据。我们在确立教学目标时，必须要做到心中有本，只有这样，我们射出的箭才能准确命中靶心。

“总目标”“阶段目标”和“课时目标”这三个层级的目标构成了语文教学的目标体系。只有“阶段目标”和“课时目标”实现了，“总目标”才能实现。

观点二：目标确立需要有效整合。

【案例呈现】

以下是对一年级汉语拼音教学“b p m f”教学目标的设定。

知识与能力——学习4个声母的发音和书写，培养学生独立识、写拼音的能力；认识音节。

过程与方法——学习两拼音节的发音方法，引导、体会发音要领。

情感、态度、价值观——感受学习汉语拼音的乐趣。

【评析】

“三维”目标是以知识、能力目标为核心的，其他两维是可以由它负载的。运用知识解决问题（能力）寓于具体过程中，具体过程中又需要方法的指导与帮助，而这一过程中总是有态度、情感相随始终的。因而在制订目标的时候，应体现教学目标的多元整合，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度目标的齐头并进。

观点三：目标确立需要精益求精。

【案例呈现】

从薛法根的《大江保卫战》教学实录（节选）中看其对教学目标的筛选。

师：课文写保大堤写了两段场景，课文的第二段到第四段。请同学们特别关注第二段和第四段，看看这两段写出了保大堤怎样的情景。

（学生读二至四段）

师：用一个词概括一下对他们保大堤的感受。

生：舍己为人、奋不顾身……

师：（板书“奋不顾身”）同样写保大堤，课文第二段和第四段有什么不同？

生：点面结合。

师：要有发现的眼光。课文是怎么写的，需要我们去发现。第二段写群体，奋不顾身保大堤，（板书“一群”）第四段写一个人，奋不顾身保大堤，（板书“一个”）第二段写一群人，是怎么写的？哪些词句写了奋不顾身？第四段写一个人，是抓住什么写的？哪些词句写了奋不顾身？要关注那些让你心里一动、眼睛一亮的词句，画下来，想想作者是怎么写的，要善于比较。（板书“比较”）

…………

师：第五段每句话都写救群众，四句话写了同样一个意思，为什么？要从怎样写的角度去看。

【评析】

在这节课的教学中，薛老师对国家课程标准明确指出的小学高年级必须“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章基本的表达方式”的目标进行了有效的筛选，将学习领悟文章的表达方式作为本课时的重点教学目标。听、说、读、写这些基本素养的培养是我们语文老师必须时刻关照的。我们需要牢牢记住的是，在“三维”目标中，知识能力始终是第一位的，提高语文素养首先是提高语文能力。

观点四：目标确立需要目中有“人”。

【案例呈现】

听了一位老师别具一格的《烟台的海》一文的教学，她在课前对于教学目标的思考给了我们一定的启发。

思考——烟台的海的四季特点是重点，但是不是教学的难点？老师不讲，学生能不能自己通过阅读进行准确的归纳概括？我们是不是总是好为人师，以为我们不讲学生就不会？是的，熟能生巧，但熟还能生厌，那熟是不是还能生笨呢？现在的学生在课堂上是不是很少“不懂”装“懂”，而更多的是不是精明地“懂”装“不懂”呢？

思考——烟台的海的四季的特点应该一、二、三地教吗？是不是应该在学生容易疏忽的地方（如何用生动的语言表现出这样的特点的）着重用力呢？

思考——我们的小学语文教学是否应该不仅关注“写什么”，还应该引导学生去探究“如何写和“为什么这样写”？这样是不是才突显出“语言体操”这一学科特色？是不是应该带领学生经历从文字——内容——表达的探究过程，促使学生养成阅读的良好习惯？

思考——借着这篇文本，我们是否可以在培养学生语言表达的生动性上做些文章，这样是否更有利于学生的可持续发展？

【评析】

这节课学生兴趣浓厚，沉浸在积极的文本阅读与研究之中，究其原因，很多很多，但从她课前那一系列的思考可以看出，老师在课前教学目标的制订上，真正做到了眼中有人、心中有人准确了解学生已有的知识储备和学习水平，并根据学生的“最近发展区”制订出了既符合学生学习实际，又能让学生产生学习愿望的教学目标因而就有了课堂上向学生传授知识，更在无形中向学生们传授着获取知识的“金钥匙”——“是什么”“如何表达”“模拟表达”。板书以一个暗线的方式贯穿着全课，让学生学会品读，学会赏析正是有这样基于儿童、促进能力提升的目标定位课堂才能演绎出别样的精彩！

由此可见，教学目标的确立，应关注课程标准——纵横两条线：着眼学科特点，建构目标体系；应关注学生主体——遵循儿童认知规律，探求儿童真实需求；应关注学习重点——精选终身学习必备的基础知识和技能；应关注多元整合——“三维”目标齐头并进。唯有如此，我们的课堂才能是最有生命力的课堂；也唯有如此，我们的课堂才能成为孩子们成长的天堂。