用好地理学具培养学生地理技能

丁强 ��

地理学是研究地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的科学。地理学具有两个显著的特点：第一，综合性；第二，地域性。在《地理课程标准》第二部分的“课程目标”中明确指出，地理教学的目标是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的培养。地理学具作为帮助学生学习的用具（也是帮助教师教学的用具），因其自身的诸多特殊性，对全面提高学生学习地理的兴趣有着十分重要的作用。

一、用好地理学具，培养学生动手能力

地理学具的使用主体是学生，是由学生自己动手操作使用的。动手的过程中，首先，使手得到运动。这种运动对培养手的灵活性、敏捷性有很大的帮助。其次，能使手脑并用。因为手的运动直接受大脑支配，同时又不断反馈信息给大脑，促进脑细胞的活动，这一过程对强化手脑各自的功能及手脑协调具有重要作用。再次，手脑并用促进身体协调发展。操作地理学具，要不停地观察，观察集中了注意力，激发了思维，而思维又反馈到操作动作，即以新的思维来调整原有的动作，协调了手与眼、脑、身体诸部分关系。最后，使用地理学具的过程是使学生了解各种工具的用途和使用方法的过程，因为不少地理学具的制作涉及工具的运用（大气运动的模拟实验学具的操作本身就是一个理解并掌握原理的过程）。由此可见，动手的过程就是动脑的过程，就是手、脑、眼、身体协调发展，综合提高的过程。

不同的地理学具都程度不等地具有一定的科技含量。有些地理学具是直接为验证地理原理、现象或呈现地理事物而设计的，因而科技含量会高一些。以高中的晨昏线学具为例，可以利用现成的大一点的地球仪和一个聚光灯来组建学具，聚光灯的直射点要模仿太阳直射点的南北移动来演示。地理学具的使用，使学生轻松接受了科学知识，掌握了科学方法，形成了科学态度，激发了热爱科学的热情。其实，使用地理学具的过程也是老师和学生一起做一个又一个地理小实验的过程，能让学生的能力在潜移默化中得到培养与提高。

二、用好地理学具，培养学生的思维能力

思维是大脑的活动。信息输入大脑，经过大脑的处理，变成了新的产物——思维的结果。首先，学生使用地理学具，手的运动提供了动作信息，眼的运动提供了形象信息，教师的引导提供了帮助信息。这些信息的输入，引发了大脑的思维。教师的引导提供了思维的有效途径。这一过程中，地理学具的使用是思维的源头和基础。其次，地理学具因其自身的特点，有利于形成思维的良好品质。地理学具的直观性、可操作性使思维有了客体；地理学具的可变化性要求思维具有灵活性；地理学具的复杂构成和科技因素有利于形成思维的纵深性和创造性；地理学具制作的目标性有利于形成思维的有序性；地理学具操作的层层递进有利于培养思维的深刻性；地理学具的立体性，使思维具有了空间扩张性；地理学具的可探索性，有利于形成思维的分析性。

空间思维能力的培养是地理教学中的一个难点。例如，在高中地理关于地球的宇宙环境的教学中，如果教师能把这一部分的地理教学转化为地理学具的制作、操作与观察的活动课，会让学生在动手操作与具体的观察中培养学习地理的兴趣，理解地理现象。这样，教师既不觉得累也不觉得难教，学生既不觉得难学也不觉得枯燥无味，地理教学很自然地生动起来。其实，还有很多关于空间的地理学具的应用，如地球的内部圈层（一个煮熟的鸡蛋就可以演示）、河流的凹岸与凸岸、利用时钟辨别地理方向、中国地形等，能使书上的理论知识变得可以触摸、感受。复杂的地理现象、原理，通过地理学具的实物演示变得易于理解。地理学具的使用为学生空间能力的培养提供了有力的帮助。在空间能力的培养过程中，地理学具是拐杖，是桥梁，如果教师能正确引导学生使用地理学具，对学生轻松、顺利完成 “地球运动”“区时计算”等的学习大有裨益。

三、用好地理学具，培养学生的审美能力

地理学具是一种可观察、可触摸、可变化的物体，或有等值线的线条美，或有太阳光谱的色彩美，或有地形的雕塑美，或有喀斯特作用的变化美，用好地理学具的过程也是让学生接受美学熏陶的过程。如太阳光谱学具的使用可使学生联系雨后彩虹，进而追求美、创造美，直接丰富学生的生活，发展学生的审美能力。所以，学生在使用或制作地理学具的过程中，能不断提高审美能力。

非智力能力在学生的智力活动中起着定向、调节、维持、强化的作用。用好地理学具有利于促进非智力能力的形成，集中表现在以下几个方面。首先，地理学具的客观性，使抽象的知识和原理变得具体形象，使学生学得轻松，有效消除了学生的畏难、紧张、恐惧心理。其次，地理学具的可操作性、趣味性，增加了学生的动手欲望，吸引了学生的注意力，使学习活动变得愉快、充实、有趣。再次，地理学具的可变化性和变化结果的明显性，使学生能举一反三，不断尝试，引发创造热情。同时在获得成功后，自尊心、自信心得到巩固，学生的主观能动性、良好的意志品质得以形成。地理学具的操作使用过程，经历着识别、选择、融合、评价、提炼等过程，其过程的不同阶段分别从不同侧面影响并塑造着学生的行为和习惯。其一，使用地理学具的过程也是学生的探究过程；其二，使用地理学具的过程中，学生的行为和习惯呈现知识性、思想性、规则性、创造性、正确性和学习性；其三，地理学具的使用过程是老师与学生、学生与学生之间人际关系形成的过程。以上这些因素使地理学具的使用过程呈现社会性特征，从而使学生的行为和习惯受到社会准则的规范。比如，水土流失影响因子的实验学具，既简单，又激发了学生动手的欲望。

由此可见，用好地理学具可以在多方面提高学生学习地理的兴趣。当然兴趣的培养是一项系统工程，不可能一蹴而就，它还需要多方面力量的共同配合，多种手段和方法的共同运用。从事地理教育的我们，要想给学生多彩多姿的生活，给学生受用一生的地理技能，就要与学生一起从用好地理学具开始。