探析政治课堂教学导入设计的优化路径

付晓燕

[摘要]目前导入设计当中存在一系列问题，优化导入设计的路径势在必行。政治课堂较其他课堂有自身的课程特色，结合课程特点，主要从提升教师素质、转变观念、转变方法三个角度阐述导入设计优化的路径，期望提高导入的有效性，让导入贴近时代、获得实效。

[关键词]政治课堂教学导入优化素质观念方法

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100077

德国教育学家第多斯惠曾说过教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。教师在课堂一开始如果能巧妙导入，就能抓住学生的心，这是一堂课顺利开展，学生积极配合的关键。然而，思想政治课历来是学生心目中最乏味的一门课程，如何让枯燥无味的政治课变得生动活泼是很多政治教师的夙愿。本文从以下几个角度提出建议。

一、提升素质，促进教师专业化的成长

要设计好的教学导入，首先要提升教师的本身素质。首先，教师应该是探索型的教师。作为一名思想政治教师，必须关注每天的新闻，对国际国内动态了如指掌。现在的教育，学科的交叉性、知识的综合性越来越强，作为教师应养成每天读书的良好习惯，为导入搜集材料，丰富自己的知识面。其次，教师还应该是一个反思型的教师。反思自己的导入是否合理合适，反思自己的导入有没有紧扣教学目标，反思自己设计的导入形式是否有待改善等等。在不断的反思中日积月累，滴水穿石，最终跃上新的高度。最后，教师应该转变传统观念，树立“以生为本”的教育观。教育的真谛，绝不应是捧上一张张令人满意的成绩单，而应是捧出一个个鲜明而富有个性的活生生的人，应是追求每个学生生动、活泼、主动的发展。

二、转变观念，提高导入设计的自觉性

“万事贵乎始”，如果教师在一堂课的开始都不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，我们很难想象教师会热衷于这个职业，学生会热爱这门学科。观念是行动的灵魂，只有提高导入设计的自觉性，才能设计出优秀的导入。然而，在课堂教学中，许多教师却认为导入可弃可取，教学一切活动只为进度和分数服务，殊不知这样只会适得其反。为了每一位学生的全面发展，思想政治课教学必须以人为本进行课堂教学改革，而第一个改革就是对课堂导入观念的改革，教师应认识到每堂课导入设计的重要性，认真钻研每堂课导入设计的思路与方法，使学生在学习过程中真正提高自己的思想觉悟和道德品质。

三、转变方法，提高导入设计的科学性

“导入”之于“学生”相当于“跳板”之于“跳水运动员”一样，起跳得好，就能为完美的跳水动作加足底气。从教学改革发展来看，思想政治课教学必须改变教学方式，加强对教学导入的科学化研究。

1.妙趣横生、出奇制胜——政治课堂导入的趣味性

前苏联教育家维特洛夫指出，教育最主要的第一位助手，是幽默睿智。它可使课堂教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。在讲《民主监督：守望公共家园》时，可以通过ppt展示看守所中关押人员的各种死亡理由：睡觉死、洗脸死、喝水死、洗澡死……在讲《处理民族关系的原则》时候，可以以学生感兴趣的少数民族明星来导入，比如佟大为为满族、刘诗诗为回族、韩庚为赫哲族、宋祖英为苗族、许晴为土家族、宁静为纳西族等等，说明我们国家是多民族的国家，并顺势导入我国处理民族关系的基本原则。在讲《和平与发展：时代的主题》时，可以用矗立在联合国的两座雕像“铸剑为犁”“手枪打结”来导入。《孙子兵法》云：兵无常势，水无常形；能因敌而取胜者，谓之神。所以，课堂教学没有固定的套路，课堂的导入也不能千篇一律，只有“新”才能吸引学生的注意力，才能激发学生的参与热情，才能营造良性的师生互动。

2.立竿见影——政治课堂导入的简洁性

“导入新课”的基点是“导”。既然是“导”，在情境设置上就不能故意绕圈子、走弯路，造成课堂资源的浪费；既然是“导”，在教学语言上就不能滔滔不绝而不着边际，就不能冗长啰嗦而离题万里，让学生在视听和理解上都感到吃力。所以导入必须要立竿见影，清晰地揭示本课的教学目标。本人听过一位同行的课，在讲《中国共产党执政：历史和人民的选择》时，他足足花了十几分钟将历史上出现过的救国探索，从洪秀全金田起义到李鸿章洋务运动，再到康有为戊戌变法、孙中山辛亥革命，一一探讨之后，才得出结论：历史和人民选择了中国共产党，中国共产党执政是历史和人民的选择。这位教师的导入讲得生动有趣，也深深地吸引了学生，但是这堂政治课俨然已变成了一堂历史课。其实给学生播放一段MV《没有共产党就没有新中国》，学生在歌曲和图片中就可以感悟到共产党的伟大。听完歌曲以后，再抛给学生一个疑问“这个伟大的力量为什么能够成为我国的执政党”，立竿见影地引出要学的内容，不至于导入冗长。所以，政治课堂的导入应该从教学目标出发，简洁、有针对性、有效地导入本堂课的内容。

3.与时俱进——政治课堂导入的时代性

思想政治课由于自身的一些特点，决定了它与时代最贴切。本人上过一次公开课，内容是高一政治生活第四单元第九课最后一框《我国外交政策的基本目标和宗旨》。本人用图片展示了2014年我国外交取得的成果，诸如2014年11月10～11号的APEC峰会，继2001年上海举办以后再次回到中国；中俄在乌克兰危机下签订了多项能源合作单；2014年在上海建立金砖银行；还有影响力最大的两个重大事件，“一带一路”和亚投行。本人用图片的形式展示了外交成果，并对图片进行简单的解释说明，“一带一路”覆盖人口占全世界63%，经济规模占全世界29%，亚投行成员国和创始国57个，遍及世界五大洲，总部设立在中国，中国成为最大出资国。导入的这些图片展示的外交成就正是在“习式外交”的引领下取得的，通过这一导入有利于整堂课的开展，使学生继续探讨我们外交政策的决定性因素和基本内容。所以，思想政治课的课堂导入一定要贴近时代。

4.以生为本——政治课堂的主体性

教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。课堂导入时间虽短，但一样需要做到以学生为本，以学生为主体。我们既要考虑是在“导”，还要考虑是在“导”谁。所以在课堂导入上要尊重学生的主体地位，选择那些学生普遍感兴趣的、发生在学生身边的、学生直接面临的问题或学生关注的重大社会问题等作为中介，巧妙地让学生参与到导入中来。比如在讲解政治生活“民主决策”时，可以将导入设计为让学生探讨“如何才能让师生更容易接受学校食堂价格上涨”；在讲“人民代表大会制度”时，可以让学生思考“我们国家的一切权利属于人民，我们也是人民，为什么开‘两会的时候我们不去呢”。这些设问式、探讨式的导入体现了学生的主体性。

总之，课堂导入是一门艺术。作为教育者，必须提高自身专业素质，讲究导入的科学性，把课堂导入设计得绘声绘色、撩人心弦，让学生快乐地探讨，快乐地学习。

[参考文献]

[1]彭隆辉，孙继儒.中学思想政治课教学改革新论[M].武汉：武汉大学出版社，2003.

[2]金鸣平.论政治课教学的导课艺术[J].浙江教育学院学报，2003（2）.

[3]杨瑞刚.谈高中思想政治课教学的导入艺术[J].课程探索，2011（4）.

[4]齐佩芳.高中思想政治课程实施与案例分析[M].桂林：广西师范大学出版社，2007.

[5]贺瑞虎，孙继儒.思想政治课课堂教学技能[M].北京：高等教育出版社，2001.

（责任编辑袁妮）