思想政治课堂教学中有效提问的探索

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[摘要]立足于眼下思想政治课堂提问有效性的困境，深入分析，探讨提升思想政治课堂教学提问有效性的策略。思想政治教师应对提问进行充分规划，让学生自己提出问题，并采用多种课堂提问方式。

[关键词]思想政治提问有效性

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100072

课堂有效提问，是教师为达到既定的教学目的，在课堂教学中，针对学生知识、能力与情感态度价值观等实际而提出问题，具有简约而高效的特点。但是，眼下随着教学要求的提高，思想政治课堂提问的有效性也面临诸多挑战，值得我们深入探索。

一、思想政治课堂教学有效提问的困境

1.学生态度疲软，积极性不足

大部分学生认为思想政治课，就是纯粹的理论教育，且离自身的实际生活非常遥远，因此对思想政治课的接受态度表现出消极与疲软。这是目前社会过于强调实用性的表现，也是影响思想政治课堂教学有效性的重要因素。在一些学生看来，思想政治课教材内容空泛，教学活动了无新意，所学的知识在实际中也难以运用，因此他们学习思想政治课的积极性不高，不愿参与到课堂互动中来。另外，还有部分学生碍于面子，怕在师生互动当中丢人现眼，也逃避教师的提问。

2.教师对课堂提问的重要性认识不足，影响提问质量

其一，通常情况下，教师在备课时，只是大致地安排了提问环节与时间及正确答案的具体内容，而没有仔细、具体地规划。而且，教师往往对所有的学生提出同样的问题，而没有结合班级学生的个体差异设计问题，也没有从学生的实际情况去设计问题。

其二，教师提问的预设性极强，但缺乏灵活性。如果教师功底不够，对学生的回答无法进行有效的评价与引导，更谈不上根据学生的回答即时生成新的问题，就只能沿着预设好的思路往下展开教学。

其三，教师对学生的知识与能力需求考虑得比较充分，而对情感、态度、价值观等方面的需求缺乏深入的考虑，致使课堂提问往往停留在知识这一比较肤浅的层面，且提出的问题大多是在进行低水平的重复。如让学生背诵课文，或者对着教材照念，或者按考试的要求做一些问答题训练。

其四，教师的提问还存在着过于主观随意的问题。教师一般不会提前对学生进行提问安排，往往在课堂上即时找人，随机抽问，这也影响了提问的有效性。

3.提问方式过于老套，导致学生应对也过于随意

目前，思想政治课仍旧过多采用口头提问的方式，而且几乎都是由教师提问学生，很少有学生提问教师的情况。这样的提问虽然比较直接简单，然而却造成学生重视不够，应对随意。而且，提问时间过于简短，提问方式过于老套，这样学生体会不到被提问的乐趣，在作答时也就简单随意，敷衍了事，致使师生互动的效果大打折扣。

二、提高思想政治课堂提问有效性的策略

1.教师应充分认识课堂提问的重要性，对提问进行充分的规划

其一，充分考虑所有学生的多方面需求。教师在规划提问时，既要考虑学生在知识与能力方面的需求，也要考虑学生在情感、态度、价值观等方面的需求；既要考虑学生的一般需求，也要考虑因个体差异性而形成的个别需求，做到因时设问，因人设问。

其二，教师设计提问应坚持预设性与灵活性相统一的原则。教师在设计问题时要对学生可能给出的回答进行充分估计，并考虑好应对办法；更重要的是，教师应当不断夯实自身的专业功底，使自己在应对学生的各种答案时都能做到从容不迫、游刃有余，能及时有效地对学生的回答作出评价与引导，能即时生成新的问题更好地展开教学。

其三，注重课堂提问的难易适度。提问过易，则无法引起学生的思考，不利于培养学生的思维能力；提问过难，则会造成学生的畏难情绪与心理压力，也会抑制他们的积极思维。教师提出的问题还应当能引发学生思考，使学生的学习层层深入，而且能自己提出新的问题，让学生获得自主探索的成就感。

2.增强课堂的开放性，让学生自己提出问题

思想政治课教师要通过设置合适的问题情境，引导学生充分参与，形成一个开放性的课堂，使学生从多个角度提出问题，从多种途径寻找解决问题的方法，以培养学生的创造性思维。另外，教师还可以鼓励学生利用课余时间对一些开放性、探究性问题进行探讨。

3.课堂提问方式应当多样化

除口头提问以外，教师也可以用纸条进行提问，即在备课环节，将思想政治课的有关问题与被提问者写出来，然后以游戏的方式将纸条分配出去，这样的师生互动会更有乐趣。另外，教师要充分运用现代信息技术，将课堂问题更生动展示出来。

（责任编辑袁妮）