以输入为驱动的高中英语写作教学策略研究

丁晓娟��

[摘要]高中生的英语作文常常出现以下的问题：高中生的词汇不丰富，写作时常常词不达意的问题；高中生的句式掌握不正确，写出的文章如同句子堆砌的问题；高中生的作文不能准确地表达一种思想、一种看法的问题。提出了以输入为驱动的高中英语写作教学策略，该策略的实施重点，就是引导学生去输入什么。提出高中英语教师要引导学生学会输入英语体裁、英语构架、英语词汇，只要学生能够吸收这三个方面的知识，就能提高英语写作的水平。

[关键词]高中英语英语教学作文教学

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100050

高中生的英语作文常常出现以下的问题：高中生的词汇不丰富，写作时常常词不达意的问题；高中生的句式掌握不正确，写出的文章如同句子堆砌的问题；高中生的作文不能准确的表达一种思想、一种看法的问题。为了解决高中生的写作问题，本次研究提出了一种以输入为驱动的高中英语写作策略。

一、引导学生学会阅读并生成文章模板

很多高中生学习英语写作时，有提笔就写作的习惯，导致写出来的文本有大量的表达性歧义。这是高中生写作的第一个问题：学生对英语的体裁不够了解，不会应用标准的英语体裁写作。谈到英语写作体裁的分别，很多高中生可能会说：“写作文就写作文，评估作文的标准就是评估文章写得好不好，和英语写作体裁又有什么关系呢？”这些学生对英语写作体裁的理解是错误的。教师可让学生理解结合中文写作来思考：在写语文作文时，学生可能会写到记叙文题材，人们对这类体材的写作要求是时间、地点、人物、情节有没有写完整，评论一篇记叙文写得好不好的标准是这篇文章能不能生动地、完整地、简洁地记叙完一件事情。学生有时要写议论文，人们对议论文的写作要求是论点够不够鲜明、论据够不够充分、论证能不能点睛，人们评论一篇议论文的标准是论点是否独特、逻辑层次是否清晰、是否具备感染力和说明力。这就是不同的文本体裁要用不同的写法。

以高中英语教师引导让学生学习写商务书信为例，让学生看商务书信写作模板，该商务书信的开头如下：

Dear Dr. Liu：

Subject： November 2nd board meeting summary and minutes.

Thank you very much for attending our second board meeting of November 2nd.

...

教师可引导学生看到，商务书信有标准的写作格式。以这篇商务书信模板来看，首先，商务书信的开头要写清楚是写给谁的；其次，要在内容之前写上小标题，让收信者了解写这篇商务书信的目的，这是由于处理商务书信的人每天要接收大量的商务书信，他们可能没有时间检索太多商务书信，于是需要一个简短的摘要帮助他们了解这篇书信的内容；最后，商务书信的描述必须要求准确，在写完一封商务书信以后，学生必须要核对所有的名字、名词和数字，以免产生法律纠纷。

以上就是商务书信的写作方法。如果学生不能学会用这样的格式写商务书信，写出来的商务书信就不标准，容易引起理解性的歧义。

为了提高学生的写作水平，高中英语教师要引导学生学会分析写作体裁，根据写作体裁的需求找到学习的模板，通过比较写作模板吸收英语知识。让学生掌握各种体裁的写法，是教师引导学生学好写英语文本的基础。

二、引导学生学会阅读并生成文章架构

部分高中生写作文时，不懂得如何抓写作重点，他们写出来的文章或者头重脚轻，没有抓住写作重点；或者把文本写得像一本流水账，文本中描述的事件没有主次之分。这样的文章既无文学价值，又无实用价值，属于不合格的英语作文。为了让学生学好写作文，英语教师要引导学生借鉴现有的文本模板，打好写作框架。

依然以高中英语教师引导让学生学习写商务书信为例，教师可引导学生看以下的一段实例：

...

Reach out to new markets in Canada through our contacts there.

Formalize our company policies with an employee handbook，and

...

教师可引导学生从这段案例中看到商务书信的写作框架。首先，商务书信的写作目的是为了探讨商务话题，它要求信件中的语言简洁、准确、礼貌，商务书信中不得出现与商务无关的话题、信件中描述的语句不可浮夸、不可模糊；其次，商务书信表达的内容必须层次分明、逻辑清晰，以这封书信来说，它把要表达的问题列成列表，前面加上项目符号，帮助阅读书信的人理解表达的内容；最后，商务书信必须明确的表达一件事情，包含足够的信息内容，以便让对方阅读完书信后针对某一个内容商讨商务话题。高中生刚开始学习用这种框架结构写商务书信时，可能觉得既不自由，又不习惯，然而高中生只有长期受到这种训练，才能掌握商务书信的正确写作方法。

不同的写作体裁，写作的框架结构是不一样的。比如英语科普文要求文章具有科学性、思想性、层次性、知识性，这样的文章有一种特殊的框架结构：它要求文章开头点出这次要探讨的科普话题，这段概括性的综述比较简单、扼要、引人深思；科普性文章的结尾必须与概括性的语句前后呼应，阐述的内容引人深思；科普文中间的内容可用比衬、比喻、虚拟、曲笔等的方式表达意思，这就是文章的框架结构。

高中生要引导学生输入文章模板中框架结构的知识，在写作时，有意识地应用现有的框架结构，避免在写文章时出现流水账的问题、头重脚轻的问题、跑题的问题，刚开始学生可能不能掌握这种写作文法，然而教师必须让学生掌握这种写作方法。当学生理解了多样化的文本构架以后，可结合学过的英语知识创新文章的框架结构。

英语文本的框架结构好不好，与文本的质量有密切的关系，高中英语教师要引导学生有意识地输入英语文本框架结构知识，让学生在写文章以前先学会打好框架结构，这种教学方法能够帮助学生从宏观的角度理解英语写作的目标，提高英语写作的水平。

三、引导学生学会阅读并生成文章词汇

部分学生在阅读英语作品时，没有注意到英语词汇分类的问题，他们在阅读英语文本时，只顾盲目地圈下不熟悉的英语词汇、记下不熟悉的英语词汇，却没有注意到英语词汇背后的语境问题、文化问题。

依然以高中英语教师引导让学生学习写商务书信为例，有一名英语教师给学生看一篇英语书信，里面有这样一个句子“Could you work out the CBM for this order？”部分高中生看到这个句子以后，认为“work out”是计算的意思，以后要用“计算”这个词汇时就应用它，然而这些学生并没有深思“计算”一词还有一个表达方式“calculate”，为什么这个句子不用这个词汇，而要用“work out”一词呢？如果学生关注这个问题，并且查阅相关的资料，就会发现从语法的角度来说，说“计算体积”应用“calculate”并没有错，只是美国人在商务的角度中探讨“计算”的话题时，长期应用“work out”这一词汇，它已经形成一种文化，于是学生在商务的领域探讨体积问题时，要结合当地的文化与人交流，应用“work out”一词。

高中英语教师应用输入驱动型理论引导学生吸收英语词汇时，要引导学生结合语境、文化吸收英词语汇，让学生一边吸收英语知识，一边把英语词汇分类。比如学生要了解哪些词汇是通用口语英语、通用书面语英语、商物交际英语、商务专用词汇、计算机专用词汇等，高中学生只有应用这样的方法吸收英语词汇，才能明晰英语词汇的用法，以后在写作的时候才能结合文本需求选择最适当的英语词汇。

总之，以输入为驱动的高中英语写作教学策略的实施重点，就是引导学生输入什么。本次研究提出高中英语教师要引导学生学会输入英语体裁、英语构架、英语词汇，只要学生能够吸收这三个方面的知识，就能提高英语写作的水平。

（责任编辑李璐）