运用多种方法增强阅读教学实效
2016-05-19黄菊��
黄菊��
[摘要]随着新课改的深入,英语教学的地位日益增强,鞭策我们不断反思,积极改革,为学生营造良好的学习环境。其中,阅读是教学的重难点,也是学生英语学习的“拦路虎”,很大程度上阻碍其能力提升。为此,我们要结合学情,引入多元化的教学方法,促进学生有效阅读,实现其能力的提升。
[关键词]高中英语阅读教学多元化实效
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)100040
在以往的课堂上,我们一直侧重阅读教学,但效果不明显。分析原因有很多种:学生词汇基础薄弱、教师教学方法单一、课堂氛围不够好等,都导致了学生阅读能力低下。鉴于这一情况,我们要对症下药,引入多元化教学,从阅读的导入、授课、评价等方面引导学生,促进其思考,深化其理解,有效提升学生的阅读能力。
一、多元化导入,营造氛围,激发学生阅读兴趣
“良好的开端是成功的一半”,精彩的课堂导入不仅能预热教学,活跃氛围,还能调动学生阅读兴趣,让其快速融入。为此,我们要注重导入的设计,为学生营造良好的氛围,让其轻松学习。
做课堂导入时我们不能重复使用一种方法,要依据教材方法形式,在避免让学生觉得枯燥的同时让其体会阅读的趣味。话题导入法是最受学生欢迎的方法,课前我会设计一个与文本相关的话题吸引学生注意力,让其在讨论话题时产生阅读兴趣,提高阅读效果。以 M2 Unit 3 Amazing people为例,文章主要讲的是对人类社会做出巨大贡献的伟人,考虑到学生对这个话题很感兴趣,我就通过ppt呈现了一些名人的图片并设计了以下话题导入:①How many people are there in the clip? Who are they?②Do you think these people have made useful changes to the world?③Which of these peoples achievements have the largest effect on our lives today? Why? 我刚说完,学生就开始讨论,畅所欲言,整个课堂一下子变得活跃起来。等到他们交流得差不多的时候,我就可以很自然地引入阅读,带领其进入话题讨论。
此外,文化导入也是一个很好的方式,能有效避免传统教学中忽视文化渗透的弊端,帮助学生跨过文化鸿沟,消除认知障碍,顺利开启阅读,加深对文本的了解。采用此方法时,我不会像话题导入那样提供时间让学生在课堂上讨论,而是布置预习作业让其自主了解,然后在课堂上分享。比如,在讲M8 Unit 4 Films and film events时,我就组织学生合作学习,以小组的形式在课外搜集资料,并且给其布置任务,不仅要了解世界各地举办电影节的资料,掌握相关的文化知识,还要用不同的方式呈现,借此达到分享的目的。这样的导入很有趣,在考验学生的实践能力的同时,还需要其与伙伴的紧密合作。令我惊喜的是,学生完成得很好,不仅能有效搜集资料,还用演讲、表演等方式呈现,让人眼前一亮,将教学氛围推向了高潮,成功引入教学。
二、多元化授课,活跃思维,培养学生阅读能力
新时代的阅读教学要打破传统教学中方式单一的问题,引入多元化的授课形式,在活跃学生思维的同时促进其对文本的探究,做到深化理解,有效吸收。
1.倡导个性化阅读,注重体会,引导学生提问
高中阅读教学不同于初中,不能停留在读懂的简单要求上,而是要让学生有独特的体会,针对文本有所挖掘,可以是内容上的,也可以是结构文体上的,总之是更注重领悟的个人解读。鉴于这一点,教学时我们要适当地放手,给学生创造自由阅读,个性解读的机会。
比如,在讲M6 Unit 1 Laughter is good for you一课时,我就采用此方式授课,效果很好。首先,我给学生10分钟时间让其用自己喜欢的方式阅读,可以是朗读、快读或者默读来了解文章内容。然后,允许其和同学讨论交流,谈谈自己的看法,最后我就考查其个性化阅读的效果,让其针对文本提问。学生提出了很多问题“In the article,who is a famous comedian?”“What is laughter good for?”等,我就顺势让其讨论解决,促进对文本的理解。
2.采用提问式方法,深化理解,促进学生探究
由于阅读能力的缺乏,学生一碰到阅读就头痛,看一会就读不下去了,有时候好不容易读完了却对文本内容一问二不知,没有深入其中。针对这一问题,我就采取提问式的方法,在学生阅读之前设计问题,让其带着疑惑去阅读,这样不仅有了明确的方向,而且能引导其理解文本,从而提高阅读效果。
比如,在讲M6 Unit 2 What is happiness to you?一课时,我就设计了几个问题帮助学生阅读,促进其探究。首先,我让其浏览一遍,从整体上把握文章大意:Whats the main idea of the article?然后根据其阅读效果设置了小目标,促进其深入:①Who studies happiness?②Why cant Sang Lan walk again?③Do you think Sang Lan is happy or unhappy?这样,学生就能在层层递进的问题中步步深入,循序渐进地阅读,达到理想的效果。
3.鼓励批判式阅读,大胆思考,培养阅读能力
所谓批判式阅读,是指学生在阅读的过程中对文本进行预测、 分析、 质疑、 推断、 总结、 评判,以此达到深入理解的目的,这是一种较高层次的阅读方法,对学生能力的要求较高。通常,我会在学生对文本有一定了解的基础上实施,让其通过实践探究获得更多的收获,以此促进其阅读能力的提升。
比如,在讲M7 Unit 2 Fit for life 中Two-life saving medicines 一课时就使用了此方法,收效甚大。这一课主要讲的是两种很重要的药物:aspirin and penicillin,我就先让学生弄清楚两种药物的功效,然后引导其预测、推断,在原有的基础上加深理解。其间,我提出一个问题:Do you believe that new medicines will be invented to treat diseases like Aids in the future? 让其讨论交流,引导学生在回答得过程中大胆推测,深入探究,让其在不断的思考中提升能力。
三、多元化指导,灵活变通,促进学生能力提升
作为课堂的主导,我们不仅要关注学生对知识的掌握,更要指导其运用正确的方法阅读,确保文本信息的有效渗透,促进学生掌握、吸收。传统阅读教学之所以一直不尽如人意,很大一部分原因就在于教师不能灵活变通,导致学生在阅读时屡屡碰壁。针对这一问题,我们就要引入多元化的指导方法,指导学生有效阅读。
比如,在讲M2 Unit 1 Tales of unexplained一课时,我就针对文本特点变通方法,指导学生采用倒金字塔模式阅读。果然,学生在读的过程中没有先前那么费力了,不仅阅读效率大大提升,而且在文本理解上也更进一步。此外,为了帮助学生举一反三,我给他们提供了相同类型的文章让其试读练手,以此巩固倒金字塔的阅读模式:The lead—The main topic and facts;the body—important facts that the writer was unable to include in the first paragraph;the rest—detailed but less important information.这样,学生就能在我们的指导下有效阅读,实现阅读的全面培养。
四、多元化评价,优化教学,实现学生有效阅读
评价是阅读教学中不可或缺的环节,一方面能真实反映学生的阅读情况,让我们了解其不足,及时调整教学方法;另一方面能让学生意识到自己的不足,在之后的训练中纠正,消除障碍,以此促进自身阅读能力的提升。
比如,我在 M7 Unit 2 Fit for life时就采用了多元化评价,效果很满意。教学时,我让学生采用批判式的方法阅读,让其在讨论交流中对文本观点进行推断。等到差不多完成任务时,我就组织评价。首先,我让学生互评,引导其针对交流时是否积极、表述观点时是否清晰、倾听时是否认真等问题进行评价。在此过程中,要和学生强调把关注点放在学习借鉴上,而不是比较好坏上。然后就是师评,我不会逐一评价学生,而是评价小组,依据先前的标准指出不足,提出建议,让学生在改正时有明确的方向。此外,我会针对小组里进步比较大或者表现很好的学生进行点名表扬,以此给学生树立榜样,并且增强学生阅读信心。
总之,多元化方法的引入是促进高中英语阅读教学的有效途径,不仅能让学生掌握更多的方法,培养阅读能力,还能激发其阅读兴趣,提高阅读效率。具体实施时,我们要结合学情,充分发挥学生主体作用,帮助其有效阅读,深化理解,实现其阅读能力的提升。
(责任编辑李璐)