新课标下高中英语词汇教学存在问题及其对策

2016-05-19彭鸽

中学教学参考·语英版 2016年4期

彭鸽

[摘要]词汇是英语学习的基础，没有相应的词汇量为基础，学生很难在高中阶段英语学习中有所提高。然而实际教学中，很多教师对词汇教学不够重视，没有采取有效的教学方法，使词汇学习成为很多学生的英语学习障碍。分析高中英语词汇教学的重要性，阐述如何多角度、多渠道地进行词汇教学，以帮助学生掌握词汇学习策略，提高词汇运用能力，促进英语学习全面发展。

[关键词]高中英语词汇教学问题策略

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100031

一、引言

随着课改的不断深入，中学英语教材要逐渐与大学教材接轨，中学生要逐渐增强英语的综合运用能力，而影响英语学习发展进程的词汇问题更加凸现出来。因此，词汇教学是高中英语教学各个环节中的重要环节，是听力、阅读、写作教学的基础。我国教育部2003制订的《普通高中英语课程标准》（实验稿）对学生的词汇量做出了新的要求，并在语言知识目标部分有明确描述：七级要求高中生学会使用2400—2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配；八级要求高中生学会使用3500个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配；九级要求学会使用4500个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，并能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。但有的教师教学观念传统和对新课程理念以及高考新的要求理解得不够，导致词汇教学时间投入多，效率低，效果差。这样的高中英语词汇教学难以适应新的目标和要求。作为一名高中英语教师，应思考在新课程改革下探索如何进行有效的英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语，切实有效地运用英语。

二、目前高中英语词汇教学存在的一些问题

1.词汇教学目标不明确，内容安排不科学

教师在教学单词时，不能突出重点，常把一个单词所有的用法全部一下子灌输给学生，同时缺乏选择性，孤立呈现词汇、孤立地讲解，导致学生对词汇学习丧失兴趣，词汇教与学难以有效进行，这在以往词汇教学中普遍存在。

2.词汇教学课时安排合理

教师在教授每个单元的词汇时，常常采用课前集中教学。这样会导致学生脱离语篇和情景，孤立地背诵单词，枯燥乏味，势必造成词汇教学效率低下，事倍功半。

3.词汇教学方法单一、片面

教师在单元词汇教学时，都是采用领读词汇表的单词，然后讲解词义和用法。26个字母形成的千千万万的不同单词的拼写形式都是靠不同单词的不同发音被大脑所记忆的。有些老师在英语词汇教学中，只注重单词的字面意思，没有对词义进行适当的拓展与运用。有些高中学生又总是喜欢用汉语的思维去学习英语词汇，用中英文对照的方式去记忆词汇。英语中的单词除了一些客观物品可以直译以外，很多抽象概念名词、动词、形容词都不可以绝对对译。我们所看到的英语单词的汉语意思是一个抽象意义，学生在记忆与学习的过程中切不可生搬硬套，机械搭配，老师在教学过程中就更应该引导学生用英语去理解英语，不可孤立地把英语单词的词意、它所形成的词组、搭配以汉语的语法规则、中国人的思维习惯加以运用，而忽视了其真正的英语背景与寓意。这种教学方式不能让学生准确理解词意，也不能形成好的记忆词汇、积累词汇的方法，还会使学生觉得学习词汇枯燥无味，从而失去学习英语的兴趣，激不起学生学习的积极性。

4.词汇巩固形式单调

常用办法是通过课堂听写、默写和做大量的单选题，机械的操练，在一定程度上限制了学生语言实践的机会。

三、新课标高中英语词汇教学策略

1.高中英语词汇的教学应紧紧围绕教学目标而展开

每个单元教学目标和每堂课的教学内容的设定必须依据课程标准并且结合自己学生的实际情况，合理的教学目标可以实现高效率的英语课堂教学，并使学生获得好的学习效果。所以，我们教师在设计词汇课堂教学时要认真考虑自己所设计的课堂教学是否围绕自己的教学目标，使自己的教学效果在有限的时间内达到最优化。

虽然高中词汇学习与初中词汇学习有不同之处，高中词汇教学应当处理好词汇量的扩展和常用词用法深化的关系；但是高中词汇教学也不宜一次拓展过深，老师要求学生掌握课标词汇的基本用法就可以了。

2.单元词汇分步进行教学

教师应该认真研究语言材料里面的词汇，为学生归纳出哪些是高考重点的词汇，要求学生理解并会运用。准确把握词汇教学尺度。根据教学目标科学安排词汇教学内容和词汇教学课时。

3.英语词汇教学应运用多种方法

（1）创设真实语境。教师应重视词汇在语篇和情景中的运用。词汇的学习如果脱离生活的情境，那学生好不容易记住的词汇，也很难运用于实际当中。

（2）利用多媒体进行词汇教学。在教学实践中，应该尽量使用多媒体进行词汇教学，因为它可以把抽象的语境用生动的三维动画表现出来，这样能使学生的听觉与视觉同时受到刺激，枯燥的知识就变得更生动，更能够激发学生的学习兴趣，提高记忆效率，减轻学习负担。

（3）运用词块教学法。词块教学法能够让学生在英语阅读、英语写作、口语表达中快速从心理词库中提取和运用词汇。在英语学习过程中，如果把单个词汇分开学习，那么在提取和运用时将非常困难，也不利于记忆。若是以词汇组块方式学习，学习就能很快提取和运用。

四、研究教法，与时俱进

1.通过语境教新词

语境（context）即语言使用的环境。“词由句生，句由文来，”这是语言教学，词汇理解的经验之谈。一般来说，词汇教学是一个相对比较枯燥的过程。但是，如果老师掌握了词汇构成的基本规律，词意形成的语言文化背景，再辅以形象而又生动的语言表述，巧妙运用课件等直观的现代化教学手段，枯燥的课堂就会生动活泼起来，多而杂的词汇也似乎简单了很多。学生不仅被授以了“鱼”，而且还轻易得到了“渔”。孤立的单词、词组表达不了思想，也不能进行语言交际活动。只有把单词连成句子，再把句子按照一定的逻辑顺序合并成主题明确的话语才能实现其交际功能。通过这种方式，能够培养学生记忆词汇和学习语言的良好习惯，是一种不可多得的好办法。例如：What a fine day！中的fine含有good的意思；而在What？fine gold！中的fine却含有pure的意思，可是在fine rain短语中的fine则含有small之意。只有通过语境去学习词汇，才会使学生有兴趣学，并且学得灵活，学得有成效。

2.用英语来解释所教的新的英语单词

很多英语教师在英语课堂上，喜欢用汉语解释英语，而且满堂课都是用汉语，几乎没有一点英语的语言环境，这一点不符合英语教学的规律。英语教师上课时应养成用学生知道的旧词来引导新词，解释新词，这一点是非常重要的。这样，学生就能对知识温故而知新。同时能培养学生在真实的英语课堂教学情景中运用英语进行交际活动的能力。

3.利用构词法教授新单词，是一种非常行之有效的方法

英语构词法有三种基本形式：合成，转化和派生。利用构词法教学对学生巩固和扩大词汇量，以及理解和运用语言是极有好处的。

4.利用文化背景教新词

学习英语的过程在很大程度上其实就是领悟英语国家文化的过程。但不少同学在记忆英语单词时，常常会不自觉地将英语单词与一些相关的汉语绑定起来，有的甚至完全按照汉语的思维与语言逻辑想当然地使用、搭配一些英语单词，翻译句子，其结果往往词不达意、文不对题，让人哭笑不得，有时候还会闹出笑话来，文化在词汇教学中是很重要的。所以要知道巧妙地利用中英文的文化差异进行词汇教学，使学生理解词汇和掌握词汇，从而运用词汇。

五、要善于在实践中应用和巩固新词汇

学生学习了单词的词义和用法，只是完成了词汇学习的第一步，要想应用和巩固词汇，需要重视练习和复习。

（1）设计语境化的练习题。词汇要在实际应用中体现出来，才能加深学生对词汇的理解。这部分常用的两种设计方法是翻译句子和造句，其中后者能够开发学生的创新能力，但有一定的难度。教师还可以选择一些优美的句子和精彩的课文段落让学生背诵，这样学生通过对句子和文章的词汇记忆，学会使用这些词汇。

（2）提醒学生要注意经常复习英语词汇。如何才能让学生经常复习呢？可设计一些趣味性的练习题，如crossword puzzle，让学生在玩中巩固词汇。学生对这样的活动感兴趣，就能得到比较好的复习效果。

六、拓宽学生课外学习的途径，增加词汇量

词汇学习只靠课堂短短的40分钟是远远不够的，教师要为学生创设课外学习词汇的机会。

（1）坚持每天用单词和短语来造句，把词汇放到具体的语境当中去记。

（2）坚持每天写一篇英文日记。写英语日记，要求学生尽可能运用当天所学的新单词和新句型。

（3）加强课外阅读。鼓励学生进行大量的课外阅读，不断地扩大词汇量。

七、结束语

高中英语词汇教学是教学过程中的灵魂，它任重而道远。因此作为一名高中英语教师，我们要不断探索词汇教学的有效方法和策略，为我们的学生创设多种词汇学习的机会。激发学生学习英语词汇的兴趣，充分调动学生学习的主观能动性，帮助学生在掌握英语知识的同时，不断提高运用英语这门语言的综合能力。

[参考文献]