语文试卷评讲的有效性探究

肖德梅��

[摘要]语文试卷评讲过程中出现的高耗低效问题应该引起广大教师的高度重视。精心备课是有效评讲的保证，心中有生是有效评讲的关键，反馈训练是有效评讲的重要途径，总结反思是有效评讲的秘密武器。

[关键词]语文试卷评讲有效性

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100028

一提到高三，备战的“火药味”扑面而来，要么地毯式的“扫描”，要么定点式的“轰炸”，不时还要“杀”个回马枪。跟其他功课一样，语文复习似乎也难逃这样的定律，难免单调、乏味甚至枯燥。试卷评讲课，教师常常讲得唾沫横飞，学生往往听得昏昏欲睡……这样的课堂实在低效，无聊至极。二十多年的听课、研究，笔者认为增强试卷评讲的有效性可以从以下几个方面入手。

一、精心备课是保证

备课是上课的前提，但备什么、怎样备未必人人皆知，尤其是试卷评讲。抄抄答案，是有些教师备试卷讲评课的常用方法，有的甚至连抄的时间都没有，直接拿着现成答案进课堂跟学生对一对得了，这种偷懒的做法绝对是盲目、无效、误学生前途的。第一，及时批改。学生限时训练后，教师批改要及时，第一时间掌握学生的做题情况，这样分析、评讲才能做到有的放矢。试卷评讲讲究时效性，所以不管工作多忙，教师最好当天改完。第二，全面统计。对卷面得分进行详细统计，便于掌握情况，发现问题，及时补救。 统计时，不能仅仅局限于分数（得分率、失分率，高分、低分），还要关注典型答案（好的、差的）、典型学生（进步的、退步的），甚至连学生的表述、书写都要了如指掌。 第三，认真分析。对得分率较低的题目，进行分类归因，是基础知识缺乏，还是知识的迁移和应用能力不够？是审题能力缺乏，还是提取概括信息的能力不够？是理解能力欠缺，还是规范表述方面出了问题？与同类班级相比，得分相对较低的题型，教师不仅要分析学生，还要反思自己教学过程存在的问题。第四，确定目标。将本节讲评课可测量的知能目标、讲评顺序和讲评的重难点，呈现在讲义及PPT上。讲评重点一般为语病题的类型与判断，材料分析题的过程与方法，诗歌鉴赏题的文本解读与答题技巧，阅读理解题的文本解读与规范表达，材料作文的审题立意等。这里要强调的是，试卷中学生存在的问题再多，一堂课全面开花不如“定点轰炸”。第五，精选题目。为了准确对接试卷、考点中的相关内容，课前还要精选典型的、具有普遍指导意义的试题，或作为例题，引导学生找到解题的突破口和最佳解题途径，探寻解题规律与方法，或留着训练，巩固评讲效果，提高解题能力。

当然，课前准备远不止这些，流程设计、课件制作等都是课前必修的，精心备课是有效评讲的保证。

二、以生为本是关键

课前备课时无论是内容的选定，还是方法的选择，无不围绕着学生做文章，学生错得多的知识点就是教师备课的重点，出现错误多的学生就是教师研究的重点对象。而在评讲的过程中如何凸显学生的主体地位似乎成为一大难题，因为试卷评讲时很多教师习惯于一言堂，把所要讲的东西交代清楚就以为功德圆满了，不管学生有没有理解，是否弄懂，这种目中没有学生的讲评形式不仅徒劳无益，而且非常有害：浪费了学生宝贵的时间，久而久之，学生害怕、厌学，很可能导致学生解题水平下降。跟新授课和复习课一样，试卷评讲也要以生为本，授之以渔，循循善诱。如作文讲评时，评析引导要根据考情，方法指点要符合学情，还有亮丽的标题、精彩的开头、佳作的展示、素材的列举都可源自学生习作，这样就会大大调动学生的积极性，学生信心倍增，乐于写作。课堂交流时，审题立意、标题拟定、文章开头、结构安排、典型示例的评析、方法规律的总结……所有的环节都应是教师引导学生思考、讨论，或师生互动，或生生互动，步步探析，层层深入。这样，学生的收获丰厚，不仅知道了“怎么做”，而且知道了“为什么这样做”。即使评讲材料分析题、文言文翻译、诗歌鉴赏也都要把学生放在首位，题目的审读，学生答案的优劣，错因的归纳，考纲中规定的考点的回顾，题目中隐含的考点的揣摩，答题的思路，答案的整合，都要在教师的启发引导下，学生自主研习，独立感悟，小组讨论而完成。师生双方交流合作，同质互激，异质互补，各展其能，共同发展，形成和谐统一的教育生态。实践证明，有效确立学生的主体地位才能最大限度地达到评讲的最优化，心中装着学生，以学生为主体是有效评讲的关键。

三、反馈训练是重要途径

语文跟其他学科一样，学生要想巩固已学知识，掌握已总结出来的方法，不训练、不实践是根本不可能达到目的的。毕竟不管学什么学科，练是理解问题、解决问题、发现问题的重要手段。但是训练也要掌握火候：什么时候练，练什么，怎样练都是有讲究的。很多教师往往等整个试卷评讲结束后，进行大量的综合训练，殊不知，高强度的大容量的练习只会让学生疲劳、厌倦，根本不可能对症下药，很好地解决存在的疑难杂症，弥补存在的多种漏洞。有效训练要做到下面几点。第一，预设要具有针对性。依据考情，科学预设，错得多的题目，课前要设计同类型的若干备用题目，课堂上依据学情决定取舍。第二，所选的题目要具有典型性。契合本次试卷，从近几年的高考试题中精心挑选或改编具有启发性、能解决学生存在的问题并达到举一反三效果的好题目。第三，评讲的方法要有创新性。可将学生的典型答案实物投影或拍照呈现在PPT上，便于师生共同研究分析，有时可让答题者本人讲解解题的过程，其他学生思辨讨论，自学自悟，教师巡视辅导，及时发现学生答题、讨论中的漏洞与不足，适时点拨，决不越俎代庖。第四，变式训练让人耳目一新。如原题“你从该工作方案中读出了哪些信息？请从字面信息和隐含信息两个方面进行提炼”。教师根据学生的答题情况，重新拟题为“请提炼字面信息，并分析隐含的负面信息”，通过比较，学生自然明白了自己审题方面出了大问题。第五，反馈训练的及时性。重点、难点问题，在学生顿悟或若有所悟后，及时投影同类题目，当堂训练，及时巩固，绝不拖到课后或者企图通过做综合性试题来解决本次试卷暴露的问题，否则，评讲的有效性会大打折扣。如在评讲完文言文翻译题后，可当即从语段中抽出与评讲重点密切联系的几句进行反馈训练，检查学生的学习效果。总之，反馈训练是有效评讲的重要途径。

四、总结反思是秘密武器

试卷评讲的过程，既是学生积累知识、弥补不足的过程，更是学生掌握方法、提升能力的过程。很多学生只满足于答案“是什么”，评讲结束就万事大吉，其实，一次高质量的评讲，对于学生来说，不仅要弄懂“是什么”，弄清“为什么”，更要明白“怎么样”等系列问题，也不仅仅是课堂上听听而已。从某种意义上说，总结反思远比课堂听讲重要。所以，讲评分析结束后，应留有适度的时间让学生订正错题，感悟范题，以加深对所测考点的理解，强化考题建模思想。一是整理错题。根据学生订正掌握情况，指导学生自主纠偏，同时引导学生思考：题干的关键词与关键信息是什么？这些信息提示本题测试哪些知识？解决这类问题的基本方法是什么？如何构建解题模型？以帮助学生诊断出知识的盲点、思维的弱点、不良的习惯，做到纠正一题，解决一片（有时可放在课后）。需要强调的是，订正错题不是简单的重做，应该有错因分析、正确答案、同类题型举例，甚至还有相应的变式题。二是总结得失。对所学的知识进行提炼和概括，让学生发现、领悟一些学科思想方法，达到矫正、巩固、提高的目的。如选择题做对了，是有理有据推断出来的还是连猜带蒙的？做错了是知识的不足还是能力的欠缺？阅读题出问题了，是文本解读能力不够还是答题思路方法不通？教师要引导学生从知识、方法、习惯和注意事项等层面进行归纳小结，哪些方面做得不错，哪些方面有所欠缺，分数增长点在哪里，今后的具体措施是什么，等等。总结的目的是为了个人的提高，不是为了应付教师检查，意志力薄弱、习惯差的学生可能难以坚持，所以教师要长期培养，定期检查。整理总结下来的东西如果不复习，不能应用于实际也是一堆废纸，教师要提醒学生甚至安排时间给学生梳理、补充、复习总结反思之成果。总结反思是提高成绩的秘密武器，督促学生打好这场融理解、归纳、记录、反复复习于一体的综合战，以期取得高考的最后胜利。

（责任编辑陈剑平）