课堂教学环节的自我思考

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[摘要]以《愚公移山》课堂教学环节为例，谈谈如何设计教学环节才适合农村中学教与学的自我思考。

[关键词]愚公移山课堂教学环节自我思考

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100023

农村初中语文课改的步伐越来越快，课堂教学环节的设计成为课改的关键一环引起广泛关注，引起教师的自我思考。

笔者对初中语文九年级上册第21课《愚公移山》的课堂教学设计，基本分为以下五个环节。

[环节一]引入

方法1：播放歌手江涛演唱的歌曲MV《愚公移山》引入学习。方法2：欣赏画家徐悲鸿的作品《愚公移山》引入学习。方法3：引用毛泽东同志谈愚公移山的故事引入学习。

[环节二]新内容学习

课文说明：《愚公移山》选自《列子》，是著名的古代寓言，其中愚公、智叟等人的形象为大众所熟悉。课文的内容体现了我国古代劳动人民改造自然的愿望和毅力，也点明了要下决心战胜困难以及坚持不懈的道理。

梳理字词句，初步弄懂文意。用工具书、依照课文注释试读课文，力求读准字音，正确停顿，逐字、逐词、逐句了解。概括段意：大山挡路——愚公一意移山得家人赞成，挖山——智叟怀疑，愚公反驳——神助山移。

全文翻译：用现代汉语直译。

内涵分析：愚公用发展的观点看待事物，认为山是一定可以搬走的，显得胸有成竹，展现了“不愚”；智叟用静止的观点看问题，显得鼠目寸光，展现了“不智”；“神助山移”展现了古代劳动人民借助超人力量征服大自然的愿望。

写作技巧分析：完整的结构和细节描写，丰富了愚公等人的形象。对比和烘托的运用更突出了主题。

[环节三]讨论、质疑

观点1：愚公“搬山”的精神值得学习，因为这体现了人类改造大自然的气魄。

观点2：愚公应该“搬家”，因为家易搬，山难移。

观点3：不能说是愚公移山，因为是神助才移了山。

观点4：愚公真愚，“明知不可而为之”这种做法是不切实际的做法。

[环节四]拓展延伸（略）

[环节五]作业

对《愚公移山》五个环节的自我思考：

1.“引入”环节很重要。这是学习每一篇新课文的开始，好的开始是成功的一半，好的开始相当于为接下来的学习定好了基调，可以使师生迅速进入教与学的适宜状态，使教与学的过程变得轻松、自然，使课堂气氛融洽、和谐。

《愚公移山》的“引入”环节设计了三种，用哪一种比较好呢？针对农村中学生的年龄特点，选择播放歌曲MV《愚公移山》。优美的旋律和直观的画面以及切合课文内容的歌词，在多媒体的运用下形成了听觉和视觉的冲击，极大可能让人脑洞大开，这样接下来的学习就顺理成章了。

2.“新内容学习”环节是重点。这是体现教师主导学生主体的环节，要了解的内容多，需要的时间长，分组学习能使教与学事半功倍。

《愚公移山》的“新内容学习”环节设计的课文说明可以是教师介绍，也可以是学生自己了解。这是学习新内容必须做的事。字词句和文意的梳理则通过个人、学习小组、教师三方面进行配合解决。全文的翻译宜直译，依照原文的内容和每个句子的意义，要翻译得明白、顺畅，还要有现代文的简洁、优美及富有文采。这方面需要斟酌。内涵分析，遵循由浅入深、由表及里的原则，把《愚公移山》所包含的内容挖掘出来。写作技巧分析，要明白任何技巧都是为表达内容服务的，《愚公移山》完整的结构和对比、烘托等手法的运用就是为了表达本文的主题。

3.“讨论、质疑”环节，是初中语文课堂教学的灵魂，能使课堂和谐，学生思维活跃，更能展示学生个性。在学习《愚公移山》的过程中，学生的质疑精神得到了培养。

4.“拓展延伸”环节，语文新课程标准指出：“教师应积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，从而丰富语文课程的内涵。”《愚公移山》涉及的知识很多，可以进行适当选择。

5.“作业”环节，一般是课堂作业和课后作业，力求省时高效，可以采取学生互改和教师批改的方式，重在考查学习的结果。

农村中学的文言文课堂教学存在着一定的难度，是客观事实。如何设计课堂教学环节成为一个关键问题，则要关注以下几点：

1.课堂教学环节的有效性，有效的环节产生有效的课堂，有效的课堂产生有效的学习。

2.课堂教学环节的共性，课堂教学环节是为学习目标和学习效果服务的。

3.课堂教学环节的个性，体现教师和学生适应的特点。

4.课堂教学环节的创新性，相对于传统、他人而言。

总之，课堂教学环节的设计，既包含教法也包含学法，不能背离教学的规律，要遵循新课标的原则，进行有机的联系，要凸显学习主体，做出精细的、高效率的安排。因此，需要教师自我思考每一个课堂教学环节。

（责任编辑陈剑平）