幼儿园音乐教学游戏化理论与实践研究

王　玥（首都师范大学　音乐学院，北京　100048）



幼儿园音乐教学游戏化理论与实践研究

王玥
（首都师范大学音乐学院，北京100048）

摘要：游戏化的音乐教学方式能够让幼儿在学习中收获快乐，在游戏中收获知识，在玩中认识世界.游戏化的音乐教学能够在增长音乐知识的同时，培养幼儿的想象力、认知能力、审美能力等.对幼儿的品德修养产生积极的引导作用.在幼儿园音乐教育游戏化的实践中，一是要做到音乐教学内容的游戏化，二是要做到音乐教学形式和方法的游戏化，让孩子们在游戏中学习音乐理论，理解音乐情感.通过音乐教学游戏帮助孩子在欢乐中形成良好的行为习惯与道德品质.

关键词：幼儿园；音乐教学；游戏化

热爱音乐是幼儿的天性，处在幼儿园这个时期孩子性格的一大特征是喜欢玩耍.因此，孩子在幼儿园每日课程的主要内容都是游戏，孩子们可以通过游戏了解世界.游戏是这个阶段的孩子在幼儿园最基本的活动，在帮助开发幼儿的智力与动作协调性的同时帮助幼儿形成良好的行为习惯与道德品质.通过游戏的方式进行音乐教育，能让幼儿在玩中收获知识，能在学习的过程中收获快乐，真正的通过游戏课堂去认识世界.在当今社会，幼儿园音乐教学游戏化这种教学教法已经得到国内外教师及专家的一致认可.如何去调动孩子认识音乐、学习音乐知识的积极性，通过游戏化的教学教法，是激发孩子学习音乐主动性的极其有效的方式.

1　幼儿园音乐教学游戏化相关概念解读

1.1游戏

游戏是人类和一些高级动物共享的行为方式，在世界文明进程中游戏也越发的丰富多彩，它的文明性、文化性和多样性是人类社会发展的必然产物.游戏在辞海中有着这样的定义：以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动.在当今的社会活动中，现代文化的发展日益加快，随着科技越来越发达，活动方式越来越多样，游戏方式也就越复杂，需要更多技术上的支持，因此，对人的素质要求就越高.

成年人与幼儿都会进行游戏，但是幼儿通过游戏学习的方式不同于成人的游戏.成年人所进行的游戏，是规则的游戏，是制式化的游戏.幼儿则不同，幼儿游戏是非制式化的游戏，就是说任何事情都可以成为使幼儿快乐的游戏.

1.2幼儿园音乐教学

音乐是幼儿园教育不可或缺的内容，幼儿园音乐教学的目的在于初步培养孩子们感受美的情趣，让他们能够对音乐产生兴趣，在游戏中学习音乐理论，理解音乐情感.让他们在听听、讲讲、动动的音乐教学活动中，利用他们的耳朵和身体参与活动，理解音乐作品.

1.3幼儿园音乐教学游戏化

游戏可以带给幼儿快乐，同时也能让幼儿在欢乐中获得满足感.在以游戏化的方式进行音乐教学时，必须适合幼儿的年龄段，从幼儿角度设计游戏环节.通过游戏吸引幼儿主动参与活动，激发孩子的学习兴趣自助学习，进而提高孩子参与音乐活动以及享受音乐带给他们的快乐的能力.

因此，如何有效的进行游戏化音乐教学，就显得格外重要.通过使用各种游戏化教学的手段、方法，激发幼儿的好奇心，刺激幼儿主动参与到学习活动中，培养幼儿认知欣喜、审美感动等能力.例如，模仿动作游戏中，和着音乐跟着节拍，带领孩子们一起跟着音乐律动，将会提升孩子们感受节拍的能力；竞争游戏中如“丢手绢”中，边歌唱边行走，通过游戏强调歌唱与行走的关系，音乐与节奏的关系，能够充分让孩子们了解音乐要素；表演游戏如“猫捉老鼠”音乐表演中，孩子们伴随音乐模仿猫与老鼠的动作与行为，能够让幼儿深刻体会节奏、快慢、强弱等音乐要素并灵活运用.音乐教学游戏化的方法众多，如何将这些“游戏形式”转变成能让幼儿乐此不疲、流连忘返的学习方式是幼儿音乐教育的关键所在.

2　当前幼儿园音乐教学存在的问题

音乐教学游戏化可以较好的激发幼儿对音乐活动的兴趣以及培养儿童的创造性，又能让幼儿在学习的同时收获快乐.但是，当前很多幼儿园在音乐教学游戏化的实践中存在诸多问题，主要体现在以下几方面.

2.1关注游戏化的外在形式

在当今的幼儿音乐教学中，有很多音乐活动贴着“游戏”的标签，却无法达到教育的效果.有很多游戏化音乐教育的活动的开展仅仅满足了教师的需要，让教师完成了教学任务，却无法真正焕发幼儿的活动兴趣.游戏是为教学服务的手段，而许多孩子对教师精心设计的音乐活动不感兴趣，音乐教学游戏化的效果便大打折扣.还有很多音乐教学活动虽然具有多样化的玩法以及丰富的游戏内容，但是幼儿仅仅体验了参与的快乐，在游戏中玩的非常尽兴.但是无法通过此类游戏收获到知识，无法通过这些去认识世界、感受音乐.

2.2音乐教育内容的成人化

幼儿园的教学活动需要生动活泼的教学内容，丰富多彩的教学形式更吸引着幼儿的积极参与，充满兴趣，在音乐创造活动中释放个性，在亲自参与中得到音乐能力的提升.然而，当前的幼儿园音乐教学中，往往只会单纯的强调知识，仍以传统的方式传授、训练技能，歌曲的选择也是年代久远，孩子们不熟知的，乐理课开设的内容过分强调谱面上的音乐知识.部分教师还是习惯于从自身的角度去考虑教学内容及游戏方式，完全忽略了这个年龄段孩子的性格特点及知识水平，所设计的音乐游戏与这个年龄段的身心特点不相符.还有一些教师所选择的音乐结构、节奏过于成人化，导致幼儿在教师所设计的音乐活动中不能获得音乐审美的体验和感受，只是一味追求知识与技能的学习，无法开发幼儿的想象力与创造力.幼儿是音乐教学的主体，教师在进行音乐活动设计时，应重视调动幼儿的积极性，引导其主动参与，体验音乐带来的美，鼓励幼儿勇于表达自己的感受和体验.

2.3教学形式单一

许多游戏化的音乐教学活动中，教师和幼儿的互动往往较为单一.教师始终作为教学的主体，根据自己预设的安排进行教学，带领学生进行音乐活动.现在常常出现的现象是教师说幼儿听，教师带领幼儿去做的状态.习惯于从教师自身的想法去进行教学，通过一些动作指令，让学生进行游戏.虽然可以达到学习的效果，但是却没有表现出音乐教育的游戏性.

要改善这一现状，需改变功利的教育观念、刻板的教育目标，音乐内容上避免“小学化”，注重综合性、趣味性、活动性,寓教于乐，教学形式变得综合化、多样化.增强幼儿园对音乐游戏化教学的相关问题研讨和理论学习,明确教育理念、更新教育观念、丰富教学内容,改进教学方法.加强对教师的教育理念、音乐素养、教学技能等方面的培训,灵活运用各种游戏化的介入，进行音乐活动,让幼儿在游戏中学习音乐,快乐成长.

3　幼儿园音乐教学游戏化方法及案例

幼儿园教学的重要方式就是游戏.在游戏化的音乐教学中包括两个部分：一个是音乐，一个是游戏.在进行音乐游戏时必须要有一个音乐主题，这个主题的旋律可以是柔美的，可以是欢快的.幼儿通过游戏的方式感受音乐的流动、旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的不同、速度的变换，同时能够随着音乐的变化做出反应.幼儿能够通过游戏的方式学会旋律、速度、节奏、节拍等音乐的基本要素,也就达到了音乐课的目标.游戏性指的是音乐游戏的材料要生动、内容要幽默、动作要夸张，游戏的设计有变化、有新意，能够引发孩子的兴趣.幼儿在这个时期特点是好动，因此音乐游戏的玩法要多种多样，使幼儿在丰富的音乐游戏中不断收获.

3.1幼儿园音乐教学内容的游戏化

1.多样的音乐活动内容

在倡导游戏化音乐教学的背景下，可以大体将音乐教学活动分为歌唱教学、打击乐教学活动以及音乐欣赏活动三种.所有的音乐教学活动都应该是通过游戏的方式进行，音乐教学与游戏不应该成为分开的两个独立的个体，游戏应成为所有的音乐教学基础，而音乐教学则成为游戏中的一个过程.

（1）歌唱教学

幼儿园开展歌唱教学活动是通过歌唱的方式启发幼儿对音乐的美感，培养幼儿的歌唱能力，同时还可以拓宽幼儿的语言能力，最终丰富幼儿的感受与认知.

（2）打击乐器演奏活动

打击乐器的教学可以让幼儿更加直观的理解音乐的节拍、节奏，通过使用打击乐器演奏体会到音乐旋律的起伏变化，强弱力度.在幼儿配合着音乐敲打这些打击乐器的同时，能够分辨出这些打击乐器的音色差别.在进行一学期这样的打击乐游戏以后，幼儿会对声音的力度的强弱、声音的高低等音乐要素了解的更加透彻，同时也对这些音乐要素有着自己的认识和看法.

（3）音乐欣赏活动

听力技能的培养可以和幼儿的日常生活相结合.可以带领孩子们一起去户外寻找大自然的声音，可以是鸟叫，可以是风的声音，可以是树摇摆的声音，可以是动物的鸣叫声……让孩子们在各种环境中发现声音.通过一段时间的训练，录制一些场景中的声音让孩子们辨别，不仅能锻炼孩子们听觉，认识声音的表现力，还可以帮助孩子培养对声音的良好认知.

幼儿音乐教学实践中不仅仅只有这三种音乐教学活动.幼儿音乐教师可以通过更多合适的方法去组织学生游戏学习.可以借助生活中的道具：例如玩具、家具、图书、画册等生活道具，进行情景的刻画及音乐剧的表演.还可以通过音乐与其他艺术结合的方式以游戏的方式进行欣赏、教学.

2.情节化音乐教学内容

在对幼儿进行音乐教育时，如果直接对幼儿讲授音乐是知识与技能，幼儿对于音乐的接受程度或许不高.因此，音乐教师便需要把音乐知识进行情节化和游戏化的加工，然后再进行音乐知识、技能的教育.

例如，再给孩子欣赏儿童歌曲《我在马路边捡到一分钱》时，可以通过网络搜索有关动画及相关材料，在孩子们观看后带领孩子们扮演歌词中的警察和小孩.角色扮演的教育方式能够活跃课堂气氛，同时，还可以让幼儿在角色扮演中找到乐趣，并在过程中学到知识.

3.2幼儿园音乐教学形式与方法的游戏化

1.使用打击乐器等音乐器材

打击乐器在幼儿园应用广泛，是幼儿园音乐教学中重要的组成部分.打击乐器的使用可以帮助幼儿增强节奏感，培养幼儿对各种乐器的音乐要素的认识能力，初步发展幼儿对多声部音乐的感受能力，发展幼儿的想象力、创造力.

幼儿园可以使用的一般的打击乐器主要分为三类——属于高音乐器的金属乐器、属于中音乐器的木制乐器以及属于低音乐器的散响乐器等.包括声音高亢的小铃、大镲等；声音清脆的木鱼、响板等；也有可以演奏持续音符的沙球、串铃等.幼儿园还可以采用音条琴等奥尔夫乐器进行音乐教学.

例如幼儿歌曲《喜洋洋》，教师可以设计为一个运用打击乐器的音乐活动.首先，教师可以在前一节课设计韵律活动欣赏《喜洋洋》，感受乐曲的旋律与节奏.在初步感知了乐曲的节奏之后，教师可以给出图谱，让孩子们了解演奏方案.让孩子们观察相应乐器的图谱，发给他们本节课可以使用的乐器如：木鱼、串铃、铃鼓、双响筒等乐器，练习节奏型X XXX | X XXX | X X |和| X -- | X -- | X XXX | X XXX |.在初步掌握相应的节奏型之后，可以把小朋友们进行分组，在每个小组中选出节奏感比较优秀的孩子作为小组长根据图谱进行排练.共同合作之后，交换乐器演奏.

2.加入特殊符号

巧用特殊符号，可以使音乐更加形象.音乐是通过声音来表达人类的思想的艺术，相对于具象的来说，音乐的表达更为抽象.这个时期幼儿园的孩子对于艺术很难理解，我们便可以采用“符号”的方式去引导孩子们思考、模仿，符号可以代替音符、歌词这些谱面上的东西来告诉孩子们这段音乐可以去做什么，这段音乐表达的是什么情绪.例如，幼儿歌曲《爷爷为我打月饼》可以设计为一个使用打击乐器的音乐教学内容.在和孩子们进行交流是，让孩子们自己设计每一段音乐想做什么动作，是激烈的拍腿，还是缓慢的律动，然后再根据他们的动作画出他们喜欢图案来表示.根据这样的图示，在进行打击乐活动的时候，孩子们就可以根据图示做出相应的动作或者是敲击相应的乐器.

3.进行模仿小游戏

歌唱教学可以设计角色扮演的小游戏，教师可以跟随音乐给孩子们讲故事，小朋友们听完故事，把自己想象成故事里面喜欢的角色.再通过角色扮演去理解歌词讲述的什么，通过角色扮演理解音乐的情绪变化.

例如，在教师带领学生欣赏《谁饿了》这首儿童歌曲时，首先要让学生了解这首歌的歌词，歌词中描写到小狗、大灰狼以及其他的一些小动物的行为、动作.这段歌词容易使幼儿产生兴趣，可以设计为音乐游戏带领孩子们进行角色扮演，在表演的过程中配合着手臂、身体律动等一些动作.例如，在歌曲的第二段中，孩子们可以扮演许多小狗走出来的场景，并随着音乐自由边沿.在小狗出来以后，再选一个孩子模仿小狼的动作，唱着歌做饿了状寻找食物.小狼出来时，其他的小动物均蹲在草地上防止不让小狼发现.当小狼找不到食物难过的走回树林里时，小动物们终于松了一口气，欢快的玩耍.这个时候音乐是欢快的，伴随着欢乐的音乐，孩子们快乐的玩耍.在一轮表演结束后，可多次欣赏，交换角色扮演.

幼儿歌唱教学游戏方式诸多，教师需根据歌曲进行适合幼儿的游戏创编，从游戏中让孩子感受音符、旋律、节奏、音色、速度等音乐要素.让孩子们在游戏中学习音乐理论，理解音乐情感.通过音乐教学游戏帮助孩子在欢乐中形成良好的行为习惯与道德品质.

参考文献：

〔1〕刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2008．

〔2〕刘白玮.游戏取向的幼儿音乐教学活动研究[D].星海音乐学院，2013.

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〔4〕程英.对幼儿园音乐教育游戏化问题的检视与思考[J].内蒙古师范大学学报，2012(12).

〔5〕李静.谈幼儿音乐教育成人化问题[J].文化视野，2011(4).

收稿日期：2015-12-25

中图分类号：G610

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）04-0273-03