成都邛崃市九年一贯制学校探索：让孩子享有“一贯”完整的教育生活

2016-05-17余润祥

时代人物(新教育家) 2016年10期

关键词：九年制邛崃邛崃市

特约记者_余润祥

特约记者_余润祥

“你们九年一贯制学校，办学质量还不如单设的初中和小学。”“我要把我的孩子转到城区的单设初中。”近年来，个别家长的担心埋怨和转学选择，让九年一贯制学校的探索遭遇巨大压力。

九年一贯制学校真的不如单设的初中和小学吗？事实并非如此。

成都市邛崃市临济九年制学校地处边远山区。该校在课堂改革上成效突出，从2012年至2015年，每年中考一次性合格率均在85%左右，受到社会各界一致好评。

据统计，邛崃市共有九年一贯制学校12所，其中9所获评成都市或邛崃市“新优质学校”，占全市九年一贯制学校总数的75%。全市九年一贯制学校发展态势良好，享有“全国书法教育示范学校”“全国书写字教育实验学校”“全国足球特色学校”“成都市艺术教育特色学校”“成都市依法治校示范学校”“成都市阳光体育示范校”等系列荣誉。

政策保障

邛崃市12所九年一贯制学校均为公办学校，占全市义务教育学校总数的20.7%；学生8306人（其中小学段5670人，初中段2636人），占全市义务段学生总数的23.3%。

邛崃市共有九年一贯制学校12所，其中9所获评成都市或邛崃市“新优质学校”，占全市九年一贯制学校总数的75%。

邛崃市高度重视九年一贯制学校的建设，在经费和政策上给予倾斜。目前，全市所有九年一贯制学校全部完成了标准化建设，并为所有寄宿学校的困难学生提供“两免一补”，为所有未住校的低保家庭学生提供“宏志助学”帮扶。同时，为所有寄宿学校安装沐浴设备，学生免费使用，并由政府出资为老区学校留守学生提供课后免费托管及辅导。

影星徐峥与学生一起做泥塑

近年，邛崃市教育局提出“干净校园、文化校园、法制校园、品质校园”的学校逐级提升发展思路。在此背景下，高埂九年制学校以“翰墨飘香”为主题，建设翰墨飘香广场、古典风格的明远亭。此外，灵秀的小溪、苍劲的古树、有韵味的书法室、温馨的教师书吧、漂亮大气的图书馆，伴随着文化立校工程一一呈现，整个校园书香流淌，师生乐在其中。夹关、高何、大同等镇乡九年制学校更借灾后重建同步推进文化立校工作，校园精神、校园环境焕然一新。

2012年，邛崃市以紧扣成都市“新优质学校”培育工程的实施，促进九年一贯制学校品质提升。目前，平乐、高埂等3所九年一贯制学校评为“成都市新优质学校”，白鹤等6所九年一贯制学校评为“邛崃市新优质学校”。

2014年11月，邛崃市教育学会新设立了九年一贯制专委会，会员单位12个。专委会通过定期指导、开展学术研究、研讨和教改实验实践活动，推动九年一贯制学校教科研及文化、环境建设，提升学校围绕九年一贯制开展的专题科研意识，创造浓厚的九年贯通教科研学术氛围。

今年5月，成都市九年一贯制专委会“聚焦核心素养，打造创新品质课堂”研讨会在高埂九年制学校召开。来自邛崃市高埂九年制学校的罗晓虹、成都市双语学校的李久玲、成都市棕北中学的周宏志等名师为与会代表一展“创新品质课堂”的亮点探索。高埂九年制学校还展示了9节高品质课堂，受到与会专家的一致好评。

师资统筹

从2013年，邛崃市开始试点教师“县管校聘”，到2015年全面实施，逐步探索出“上岗必竞、三级竞聘”的总体工作模式，实现了教师统管统用、科学配置、有序流动。

邛崃市财政部门建立了农村教师岗位补贴保障机制，对农村教师按照山区、丘陵、坝区等分地域实施岗位补贴，增强农村教师岗位吸引力，九年一贯制学校的师资不稳定问题得到有效解决。

非物质文化遗产瓷胎竹编

邛崃市教育局局长赵江临说：这些特色活动，起源于对邛崃地域传统文化的传承与挖掘，并最终让学生的校园生活变得丰富多彩，为学生的终身全面发展奠定了基础

现有人事编制管理上，小学、初中虽然合在了一起，在同一个校园里开展教育教学工作，但编制仍然分开计算。当校长将部分能力强、教学效果好的小学教师安排担任初中教学时，这些教师几乎都不愿意。

临济九年制学校校长说，初中要上早晚自习辅导，教师很辛苦。小学教师虽在初中上课，但依然只能评小学教师职称，他们成绩再好，不能评中学高级职称。

相反，初中到小学上课的教师，工作量相对较轻，而且不上早晚自习，学生管理难度较小，还可以评中学高级职称，自然争先恐后。

邛崃市各九年一贯制学校在实施校内竞聘时，力避上述弊端，合理设置教学岗位，统筹使用老师，同时加强初中与小学教师的整合。

平乐九年制学校校长喻虎介绍，教导处全面统一安排教学教研工作，小学教师可到中学任教，中学教师也可到小学任教，特别是英语、体育、音乐、美术、计算机、健康等学科的教师，基本全部跨学段任课，全面用活了现有教师资源。

本学期，该校安排小学音乐教师熊一青担任初中音乐教学工作，初中数学教师李红宇担任六年级数学教学工作，通过李红宇老师的教学实践工作有效推进小学和初中的衔接。

高埂九年制学校针对九年一贯制特点，通过现代学校制度的探索，修订学校章程，对小学和初中教师的绩效进行校内调剂，适度向初中倾斜，合理处理初中、小学及艺体综合学科教师的课时及绩效差额，尽力激活每位教师的教学管理潜能，各项工作在邛崃义务段学校处于前列，成为邛崃教育高位均衡的对外窗口校。

在邛崃市，九年一贯制学校实行教研一体化，促进了小学教师和初中教师相互学习、相互促进。临济九年一贯制学校校长说，学校的教研工作可以起到互补作用。在研究同学科问题时，中小学教师可以从各自的学段来谈出观点、共同讨论、互相碰撞、形成共识。各自更明确在那个段对这些知识该怎么讲、讲到什么深度才合适。

课程整合

教学中，小学教育和初中教育普遍存在教学目标不匹配的现象。小学着力实施素质教育，注重塑造学生人格，注重学生全面发展和个性发展；初中普遍有升学压力，学生的发展相对不够全面、不够主动、不够协调。这样，小学生升入初中后，学习上往往很不适应。初中生普遍留恋小学生涯的美好时光，对初中生活怨声载道。

邛崃市各九年一贯制学校以“一贯”思想构建学校课程体系，整体规划1-9年级课程，避免小学、初中段教学的人为割断，凸显义务教育的连贯性与系统性。

邛崃市各九年一贯制学校以“一贯”思想构建学校课程体系，整体规划1-9年级课程，避免小学、初中段教学的人为割断，凸显义务教育的连贯性与系统性。

在德育课程方面，所属不少九年制学校将学生九年的成长分为1-2年级、3-5年级和6-9年级三个段，将学生24个品格的培育养成分解到各年级的德育课程中，由浅入深、由低到高，让家庭、学校、社会参与共建。

画脸谱

在学科教学方面，部分学校通过组织全校相同学科教师共同教研，学习课程标准，理清各学科的横向、纵向联系，最后根据学生年龄特点、年级特点系统实施教育教学活动，促进学生身体、心理、智力健康发展。

其中，平乐九年制学校于2015年承担了《课程资源整合利于学生发展性研究》的成都市九年一贯制学校课程改革实验，深入探索九年一贯制学校小学初中的课程融合，着力构建有效课堂、高效课堂、品质课堂。

该校加强英语课程的融合，设计了从五年级到初中阶段的英语融合教材，避免学生小学已掌握的知识初中老师还在反复教，学生不会的知识却不教的资源浪费和缺漏现象。

邛崃市各九年一贯制学校积极开展“自主探究、分组合作”的课堂教学改革，改变传统课堂教师满堂灌、学生被动听的教学方式，构建能激发学生能动性和创新思维的新型课堂。学生按6—8人一组开展小组合作学习，小组内学生优劣兼顾，互相帮助。教师把课堂还给学生，让课堂回归学堂。

九年一贯制学校没有小升初压力，可将更多精力投入到着力研究提升学生的综合素养上，加强学生艺术特长的培养。邛崃市各九年一贯制学校因地制宜开设了形式多样的兴趣社团，促进学校办学特色形成。如平乐九年制学校的瓷胎竹编，高何九年制学校的根果艺，水口九年制学校的石刻，夹关学校的高跷、白鹤，大同九年制学校的纸浆雕塑等，都颇受学生喜爱。

邛崃市教育局局长赵江临说，这些特色活动，起源于对邛崃地域传统文化的传承与挖掘，并最终让学生的校园生活变得丰富多彩，为学生的终身全面发展奠定了基础。教育局还积极组织学生参加书画展、科创展、演讲比赛、文艺汇演活动等，为学生搭建展示自我的舞台，增强学生的学习、生活信心，让他们在接地气的活动中体会成长的快乐。

事实上，邛崃大部分九年一贯制学校参与的乡土美术教育，因特色课程可从小学到初中合理延伸，收效明显，不但成为邛崃教育的一张名片，更在四川乃至整个西部产生了很大的影响。