幼儿教师的社会支持与其主观幸福感的关系研究

赵阳武世龙鞍山师范学院研究生处，辽宁　鞍山114007



幼儿教师的社会支持与其主观幸福感的关系研究

赵阳武世龙
鞍山师范学院研究生处，辽宁鞍山114007

摘要:本文选取鞍山市幼儿教师344名，运用幼儿教师主观幸福感问卷、社会支持量表，考察幼儿教师社会支持与主观幸福感的关系。本研究得出如下结论:鞍山市幼儿教师主观幸福感处于中等偏上水平。社会支持与主观幸福感存在显著相关，主观支持和对支持的利用度对主观幸福感的预测作用显著。

关键词:幼儿教师;社会支持;主观幸福感;现状调查;研究

一、问题的提出

主观幸福感是个体衡量自己生活水平的指标，也是近期国内较热门的研究课题，社会支持则是研究主观幸福感的主要因素之一。在对社会支持的研究过程中人们逐渐发现，社会支持对个体外界环境的影响起到一个缓冲的作用，可以降低外界因素伤害到个体。所以本文在已有研究的基础上，探讨鞍山市幼儿教师主观幸福感与社会支持的关系，来丰富幼儿教师主观幸福感的研究领域，期望能为提高鞍山市幼儿教师的幸福感水平提供理论和现实依据。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究采用抽样调查法，取鞍山市区、海城、台安和岫岩市的幼儿教师进行问卷调查。共发放376份问卷，无效问卷为32份，回收问卷为344份，问卷的回收率为91.49%。

(二)研究工具

《幼儿教师主观幸福感量表》。问卷包含生活满意度分量表和情感分量表，生活满意度量表问卷的α系数为0.856。情感量表中正向情感维度各项目间的内部一致性系数是0.767，负向情感是0.744［1］;《社会支持评定量表》。该量表信度0.80，效度0.89。经过近30项的有关社会支持的研究证明，重测一致性为0.76－0.8983［2］。在正式施测前，选取鞍山市区幼儿教师150人，在间隔一个月内进行前后两次测验，重测信度都在0.76以上，说明两个量表适合本研究。

三、结果与分析

(一)幼儿教师主观幸福感状况

幼儿教师的主观幸福感的得分是38.76，标准差是2.942，鞍山地区幼儿教师的主观幸福感处于中等偏上的水平。为详细考察鞍山市地区幼儿教师的主观幸福感状况，本研究分别从地区、性别等九方面对其主观幸福感进行统计分析。

不同地区的幼儿教师在负向情感上是存在差异(F=5.135，P＜0.01)，鞍山市区的幼儿教师相对于海城市和台安市的幼儿教师负向情感多;不同年龄的幼儿教师在正向情感(F=4.0，P＜0.05)、负向情感(F=6.03，P＜0.01)、及主观幸福感(F=4.762，P＜0.01)存在差异。正向情感和主观幸福感，30岁以下教师得分显著高于40岁以上。负向情感中，31－40的幼儿教师和40岁以上的教师得分都显著高于30岁以下的教师;不同工作年限的幼儿教师在负向情感(F=3.880，P＜0.05)及主观幸福感(F=3.196，P＜0.05)有差异。负向情感，10年以上工作的教师显著高于1－5年的幼儿教师。在主观幸福感，1－5年的幼儿教师低于10年以上的幼儿教师;不同园所性质和是否在编的幼儿教师都在负向情感(t=4.425、t=4.990，P＜0.001)以及主观幸福感(t=－2.884、t=－3.060P＜0.01)存在差异。

(二)幼儿教师社会支持与主观幸福感的相关分析1.社会支持与主观幸福感的相关性

表1　社会支持与主观幸福感各维度之间的相关性

从表1中看出，幼儿教师主观幸福感总分、生活满意度、正向情感和负向情感与社会支持总分、主观支持、客观支持和对支持的利用度都具有显著的相关性。

2.社会支持各维度与主观幸福感的强迫回归分析

表2　社会支持各维度与主观幸福感的强迫回归分析

从表2可看出，社会支持支持和自尊均达到显著水平，主观支持和对支持的利用度进入方程，根据统计结果，R2为0.169，说明主观支持和对支持的利用度共同解释主观幸福感变异的16.9%，主观支持和对支持的利用度与主观幸福感的线性关系显著。

四、讨论

研究结果显示，鞍山市幼儿教师主观幸福感处于中等偏上水平，说明鞍山市幼儿教师对现有生活状态较满意，正向情感比消极情感多。此结果与胡芳芳［3］研究结果一致。原因可能是教师职业本身受到他人尊敬，社会评价好，在教师群体中，幼儿教师的幸福感相比其他老师要高;教育对象的特殊性，使得幼儿教师的工作氛围轻松，压力较小，幸福感较高。与成人相比，孩子的爱以及他们与老师之间的关系更真挚单纯，这种关系使幼儿教师对自己呈现更多正面评价，降低幼儿教师负向情感，有助于提升幼儿教师的主观幸福感。

本研究结果是主观支持与对支持的利用度对幼儿教师的主观幸福感具有显著的预测作用。这与鲁小周［4］(2014)的研究结果一致。分析

原因，首先可能是家人对幼儿教师工作的支持和肯定，对教师具有很大的价值，会更多的获得来自亲属之间的认可，能使幼儿教师获得成就感，提高幼儿教师的主观幸福感。其次是社会支持水平高的幼儿教师，能更多地从身边的他人中吸取帮助。获得的社会支持越多，教师就越幸福。幼儿教师作为特殊的教师群体，其主观幸福感还与幼儿园的领导和幼儿家长有着密不可分的关系，这也是幼儿教师获得社会支持的重要途径，领导和幼儿家长对其工作给予正向评价，有助于幼儿教师获得积极地情绪体验，积极情感的积累又有助于提高幼儿教师的幸福感。

［参考文献］

［1］辛自强，池丽萍.快乐感与社会支持的关系［J］.心理学报，2001.

［2］梁鹤.中等职业学校教师社会支持与职业倦怠关系的实证研究［D］.陕西师范大学，2012.

［3］胡芳芳，桑青松，吕静.幼儿教师主观幸福感及其影响因素研究［J］.现代教育科学.普教研究，2011.

［4］鲁小周.幼儿教师社会支持与主观幸福感［J］.中国健康心理学杂志，2014.

中图分类号:G615

文献标识码:A

文章编号:1006－0049－(2016)04－0142－02