题同质异，以学定教，智慧共享，创新发展

丁玉祥

NOC活动网络教研团队赛项独特的竞赛流程和内容设计，既有助于教师学会发现别人的亮点，产生智慧的碰撞与迁移，也有助于教师发现自身不足，完善教学设计方案，智慧地解决教学问题，从而提高教学设计的科学性和针对性。尤其是基于网络平台开展竞赛，模拟实现了跨越时空的同伴互助、碰撞思想，能激发教育智慧创新，引导教师主动发展，争做善于思考、善于发现、乐于自我完善的智慧型教师。其中的信息化教学设计环节是考查一个团队教学创新设计能力的重要方式。

从钟英中学团队与横梁初级中学团队的信息化教学设计比较分析看，同题异构，各有特色，同中有异，异中有同。从总体上看，两篇微课程教学设计的整体框架相同，围绕教材分析、学情分析、教学目标、教学环境与准备、教学过程、设计亮点六个环节进行设计，关键环节上都明确了“设计意图”，便于学习者和教师了解教学过程设计的深刻思考所在。

殊途同归，教学目标编制本质相同

教学目标是教学活动的起点与归宿，是教师期望在教学活动后学生的行为变化与结果。从两个团队的教学目标的编制来看，都采取了三维目标方式编制目标。从目标的总体内容来看，都符合本节内容所属的数学课程标准的要求，基本上都指向三个维度的目标达成。从具体内容来看，钟英中学团队的目标编制更为简洁。从知识与技能目标编制来看，认知性目标内容基本相同。但在过程与方法目标以及知识与技能目标编制中，也存在一些认识上的混淆，具体表现在：“分类思想”到底属于知识与技能目标，还是属于过程与方法目标，需要两个团队的设计者重新认识。另外，从情感态度与价值观目标来看，两个教学目标的编制都存在一些缺憾，即没有完全站在学习者的立场上编制目标，没有完全彻底地形成“以学习者为中心”的教学认知，需要进一步转变观念，以学习者为学习主体，使学生成为学习过程的主动探究者、合作者和实践者。

形同质异，过程设计彰显团队魅力

从教学过程的设计来看，两篇教学设计形同质异，具体表现在各自教学设计基于不同的教学设计思想，在一定程度上折射出两个团队不同的设计特色与魅力。

钟英中学团队的教学设计能够注重视频的丰富对话，让文本学习走向深刻。借助SmoothDraw和屏幕录像等技术，让微视频呈现正数和负数这一情境，通过图片概括出数的发展与现实生活的关系，再通过飞机与潜水艇的动画，以及生活中的温度、收入支出、产量增长等情境激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而使其感知负数的存在与必要，渗透数学来源于生活的思想。钟英中学团队的“微课程实施方案”渗透了多元对话这一方法，从细节上看，该团队的设计强化了“数学与生活的密切联系”这一理念。在“微课程实施方案”中，团队注意将学习的重难点放手交给学生自主思考，并鼓励他们与同伴合作交流，突出了学习者之间的合作学习，努力使他们的感悟体验走向丰富。另外，钟英中学团队注重评价过程的完善，引导学生主动学习、深度学习。在教学设计中他们采用多元化评价方式，即学生自评、互评以及家长参评等，不仅尊重了学生的个体差异，而且调动了学生学习的积极性。钟英中学团队还注意借助学灵网在线测评系统，分层练习，巩固提高，借助多媒体实时解决问题。在教学设计中他们让学生进行分层练习，并针对学生的练习结果进行实时评价和反馈;通过学灵网的“问答管理”栏目让学生主动向教师请教学习疑难，或通过“学灵网”的“话题管理”“笔记管理”等栏目展开在线研讨，甚至还可以通过QQ群或者微信群进行同伴互助解决。

横梁初级中学团队的教学设计则亮点纷呈，彰显团队魅力。该设计主动借助微课程设计文稿、微课程实施方案、微视频三个内容来帮助学生课前自主学习正数和负数知识，体现出学生的主体地位和先学后教的教学模式。尤其是微课程的设计始终围绕数学教学的本质，一方面从微视频到形成性检测，再回到课堂，另一方面从生活到数学，培养学生的分类思想、数感、符号感等数学素养。横梁初级中学团队还凸显技术整合作用，借助数位板、SmoothDraw软件，利用Camtasia Studio录屏软件制作画面清晰、播放流畅的微视频，再现教师的讲解和板书过程，使重点更加突出，同时将题目分析用符号语言和图形在视频画面中予以标注，便于学生边思考边学习。横梁初级中学团队还很重视评价反馈设计，着眼于学生学习行为的改进。例如，在观看微视频后，安排学生通过扫描二维码完成相应的形成性检测题，并快速获得反馈练习及答案，再借助QQ、微信等网络平台向教师及时地反馈数据，能让教师根据学生学习的实际情况及时调整教学进度，提升教学效率。