EEP教学模式在高职计算机公共课中的应用研究

2016-05-16王鸿丹

长春师范大学学报 2016年4期

关键词：教学模式

王鸿丹

(铁岭师范高等专科学校理学院，辽宁铁岭 121000)

EEP教学模式在高职计算机公共课中的应用研究

王鸿丹

(铁岭师范高等专科学校理学院，辽宁铁岭 121000)

[摘要]随着信息技术的不断发展，创新的教学模式已经成为教育教学改革的重要助推力，怎样通过教学模式的创新培养学生的综合能力已经成为教育教学工作者的奋斗目标。文章在分析计算机公共课现状的基础上，以《现代教育技术》公共课中的一节为例，重点阐述了EEP教学模式的实施过程，并针对实施结果进行多元化、多角度的分析，最后结合实践结果与讨论总结出EEP新型教学模式的优势。

[关键词]EEP；教学模式；现代教育技术公共课

近些年，国家越来越重视职业教育的发展。习近平总书记在全国职教工作会议上曾强调：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,要营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，创新各层次各类型职业教育模式。”从习总书记的讲话中我们可以看到，职业教育已经不单单是将知识传授给学生、让学生学会这么简单，而是要强调人的综合素质培养，尽可能地为学生成才创造良好的教育教学环境。因此，在职业教育中培养什么人、怎样培养人，成了一切教育工作的出发点和落脚点。高职院校学生文化基础总体水平较薄弱，缺乏自信心和学习动力，没有良好的学习习惯和学习氛围，急需加强综合素质培养。在这种情况下，EEP教学模式即案例(Example)—探究(Exploration)—实践(Practice)应运而生。EEP教学模式注重学生自主学习能力、小组协作能力等综合能力的培养，强调在整个教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用。在教学中采用此教学模式能够促进学生学习的积极性和创造性，有助于人人成才目标的实现。

1高职计算机公共课教学现状

目前高职院校计算机公共课主要包括计算机基础、VF、C语言、现代教育技术、几何画板等课程，主要面向全校非计算机专业的学生。大部分学校在计算机公共课的讲授上已经采用了多媒体等教学手段，取得了一定的成效。但随着计算机网络和学科本身的快速发展，在教学上也出现了一系列新的问题。

1.1学生方面

随着计算机公共课教学内容的丰富，在4学时/周的授课时间内完成教学大纲所覆盖的所有内容，要求学生在课上和课后都要进行有计划的自主学习。很多学生都有学好的欲望，但大部分学生没有行之有效的学习方法和学习自主性。学生在课后学习的过程中，经常遇到自己不懂却又没办法及时解决的问题。这些问题成了学生进一步学习的拦路虎，阻碍了学生深入学习的积极性和主动性，久而久之造成学生学习积极性和满意度不高，甚至厌学、弃学的现象。

1.2教师方面

教师在实际教学操作中仍存在着一些问题：有完整的探究教学程序，却没能关注学生的认知特征和完整生命的成长；给学生探究实践的时间，却没给学生充分自主学习的空间；让学生尝试探究实践，却不能宽容学生的失误。实践探究教学往往只有表面的形式，而无实质的精神。

基于以上现状一线教师一定要努力探索，构建起一种既符合现代教育理念，又能促进学生认知及各项能力同步发展的课堂教学模式,从而实现人人成才、促进人的全面发展的教育目标。

2现代教育技术课EEP教学模式的实施

2.1EEP教学模式介绍

EEP教学模式的第一个环节——“案例启导”，指教师采用案例的形式创设探究情境，揭示教学目标，激发学生学习的热情以及参与课堂的主动性。在案例启导实施的过程中，案例的选取最为关键。案例能够交代本节课的授课内容、教学重点和难点，起到抛砖引玉的作用；第二个环节——“主题探究”，指教师在讲授完知识点后布置任务，学生则以小组为单位参与到任务的分析中来，由组长带领组员进行分析、讨论、收集素材，明确任务，确定制作题目。在这个过程中，教师要注重学生自组学习能力、小组协作能力的培养；第三个环节——“综合实践”，指从题目确定开始，直到最终形成实践作品的整个过程，都是在自主学习、协作学习和研究性学习的综合状态中进行的。这个过程不仅有助于学生对所学知识的内化，还充分发挥了学生学习的主动性和创造性，开发学生的多种思维，培养学生的综合能力。

2.2EEP教学模式的实施过程

EEP教学模式是在建构主义学习理论的指导下，采用案例驱动、分组协作、小组探究等多种教法和学法，以培养学生自主学习、小组协作等综合能力为目标的新型教学模式。

下面以《现代教育技术》公共课中“度量、计算、制表”一节为例，对EEP教学模式的具体实施过程进行阐述。教学对象为数学教育专业学生，教学模式过程设计如图1所示。

图1　EEP教学模式设计

2.2.1案例启导，创设情境

本模块包括案例驱动引课，提出任务、创设情境、学生分析任务，明确目标三个环节。案例启导，顾名思义，即是利用案例的形式进行引课，创设教学情景。该节所用案例是利用几何画板软件中的度量、计算、制表三个知识点制作的“余弦定理”。课前，利用本案例进行导课，并说明本案例在数学定理验证方面的重要作用，引导学生找到该案例中没有学习过的知识点——度量、计算、制表，从而向学生阐明本节课的地位和作用、教学目标、教学重点和难点，将学生的注意力快速地引入课堂，简单、明了、生动地交代本节课的学习任务。

2.2.2主题探究，布置任务

教师首先在几何画板软件中演示导课所用的“余弦定理”案例的具体制作过程。在案例的讲解过程中，重点对度量、计算、制表三个内容进行演示和讲解。在这个过程中要注意对学生的启发，尽可能多地采用设疑、提问的形式吸引学生的注意力，维持学生的学习热情，从而完成本节课重点内容的讲解和难点内容的突破。之后在确保教学效果的前提下，提出一个问题——怎样将本节课所学内容运用到今后的数学教学中去。给出具体探究要求：(1)讨论确定制作内容，可以是定理验证、公式证明、具体问题的探究等；(2)案例怎样应用到数学学习或者数学课堂教学中，有什么样的效果；(3)确定案例中需要度量、计算和制表的内容并进行制作。

学生以小组为单位进行讨论，每组确定一个符合要求的题目，并由小组成员对确定的制作内容进行简要阐述，之后由全班同学对可行性进行分析、把握。如果小组所拟题目存在问题，全班同学会一起分析，给出更好的建议。如果研究题目可行，每组成员要对完成案例所需的素材、需求等作出分析，并由组长安排组内分工，形成简单报告，最后由教师给出修改建议。这个过程不仅能够提高学生的综合分析能力、小组协作能力，更重要的是有利于学生完成本节课知识的内化，从而为下一步知识的外化——综合实践做准备。为了激发学生的学习热情，体现教学评价形式的多元化，该环节设计了10分的课内成绩，由两部分组成：第一部分，在小组成员对所选题目阐述完毕后，组间可以为每组进行打分(满分5分)。第二部分，在组长安排完组内分工、提交简单报告时，教师根据小组完成情况进行打分(满分5分)。

2.2.3综合实践，展示评价

小组探究内容确定好后便进入综合实践环节。小组成员按照分配好的任务分工协作，在这个过程中教师会随时进行跟踪指导。以“椭圆定义演示”为例进行说明。该案例是几何画板中比较经典的一个，一般运用在高中数学椭圆定义一节的引课中。通过动画演示引导学生找出椭圆轨迹形成的规律，从而引导学生归纳出椭圆的定义。小组分工如下：1名学生负责查找该实验所需的效果；2名学生负责利用定义绘制椭圆；1名学生负责度量、计算等制作；1名学生负责案例演示说明。

整个作品制作完后要进行组间互评。每组通过自评推选出一名代表，对本组作品从选题角度、技术角度、应用角度进行展示，从而完成小组间的交流和评价，并将其纳入形成性评价中。这个过程不仅能够培养学生的表达能力，体现学生自身的基本素养，更重要的是通过小组自评和互评能够大大提高学生的满意度和参与课堂的主动性，同时体现教学评价形式的多元化。该环节设计有10分的课内成绩，5分由组间根据每组作品的完成情况产生，另外5分由组内根据每位同学的分工情况产生。

3研究设计

3.1研究对象及研究方法

本实验的研究对象为数学教育专业学生共87人，该专业的学生有学习的欲望和学习的自观能动性，在信息技术的使用方面有一定的基础，适合EEP教学模式的有效实施。“现代教育技术”课程开设在数学教育专业的第五个学期，该学期正好有校级的计算机应用能力大赛和辽宁省的课件制作大赛，这些大赛能够充分调动起学生的学习积极性，有利于学生的有效学习。

研究方法方面以模型构建、问卷调查、成果分析为主要研究形式。采用定性分析法，结合实验过程中产生的定量数据对研究结果进行分析、评价。

3.2研究过程

在第1-10周采用平时的教学模式：没有分组探究过程，教师正常授课，之后学生各自完成作业。学生提交后的作业只有教师能够进行点评，最终给出成绩。第11～16周采用EEP教学模式。在这几周内，学生将要学习几何画板课件制作软件，了解怎样运用几何画板辅助数学学习和将来的数学教学。每部分知识点的学习都将采用案例启导、主题探究、综合训练的形式进行课堂设计。之后针对学生的自主学习能力、学习兴趣、实践能力、作品质量、参与省赛五个方面，从传统教学模式和EEP教学模式两个角度进行调研。

3.3研究结果

通过对调研数据进行分析，发现有92.4%的学生认为EEP教学模式有助于自主学习能力的提升；有88.3%的学生认为EEP教学模式有效提高了学习兴趣，能够更容易地融入课堂；有89.6%的学生认为EEP教学模式教会了他们如何将所学运用到实践中去。将第1～10周学生成绩与第11～16周学生成绩对比发现，学生成绩平均分提升了89%；参与省赛的人数也与之前相比提升了80%多，学生参赛人数几乎达到了100%，这是一个很大的进步。从这些数据不难看出，EEP教学模式的应用得到了教师和学生的认同。

4讨论

EEP教学模式的实施取得了良好的教学效果。这种模式下的学生学习效率和教学效果有了明显的提高，从多个方面提升了学生的能力。

(1)学生对所学内容的掌握情况明显提高。学校每年在学期快要结束时都会举行一次计算机技能大赛，其中的一项便是课件大赛，每年都会有很多学生进行参与。甚至有个别学生的作品里出现了很多课程以外的内容，这些结果都对EEP教学模式进行了肯定。

(2)学生的自主学习能力有了明显的提高。分组探究的教学形式为学生提供了许多学习机会。学生不仅可以通过生生间和师生间交流解决课上和课后学习过程中出现的问题，还可以通过教师提供的学习资源和协作资源进行自主学习，充分培养了学生的独立思考能力和终身学习能力。

(3)学生的交流能力和创新能力有所增强。在学习讨论和作品展示环节中可以看到每名学生的表现。在这个过程中，学生不仅能够解决自己的问题，而且在讨论交流的过程中经常有一些创新性的解决方案出现。

EEP教学模式不仅提高了学生的学习效率，而且培养了学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，有利于使学生成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。另外，这种教学模式实施的过程更容易，教学过程更容易掌控，教学形式更适合高职学生自身特点，有助于职业教育培养目标的实现。

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