浅谈高中英语错题集的建立与使用

陈锡焰

摘 要：在高中英语教学实践中，错题集有宝贵的教学价值，学生通过错题集的使用，可以避免错误重犯，有效改变粗心的问题，从而更准确地把握知识点，提高学习质量。

关键词：高中英语 错题集 建立 合理使用

在高中英语教学中，教师经常会遇到这种情况：一个知识点在教材上出现过，在课堂上重点讲解过，在练习中反复操练且详细讲解过，但最后出现在测试中仍有不少学生做错。这种情况应当引起教师的重视，每位教师都应认真思考：如何有效帮助学生纠正错误？

在高中阶段，学生往往通过做大量的习题来加强对知识的理解。在这些习题中，大量的错题会涌现出来。这些错题或因审题不清或因知识掌握不牢而造成的，能够暴露学生在学习中存在的不足，是一种重要的教学资源，有宝贵的教学价值。教师如果认真分析这些错题，就可以透过错题了解学生的知识盲点，提高复习的针对性，从而有效地做好错题的矫正工作，帮助学生改进学习策略、提高解题能力。因此，错题集的建立是非常必要的。

一、错题集的建立

那么，究竟该如何建立错题集呢？结合一些教育者的研究和思考，我认为应做到以下几点：

1.以高考真题为指导方针

教师应加强对高考知识点的研究，对于高考常考的考点要做到心中有数，在此基础上仔细分析学生平时的作业或测试练习中的题目，检查学生是否掌握了高考所要求掌握的那些知识点。如果发现学生对于某个考点和题型掌握得不到位，教师就要加以重视，把与知识点或题型有关的练习收集起来，在教学中进行有针对性的反复练习，最终使学生完全掌握并熟练运用。

例如：The book has helped me greatly in my daily communication， at work a good impression is a must. （2014，江苏）

A.which B.when C.as D.where

解析：答案为D。此题考查定语从句，现行词是work，表抽象的地点，故用where。

这个考点在定语从句中是个常见考点，在高考中也多有涉及，学生很容易出错。像这样的题目在建立错题集时，应当首先纳入其中。

2.广泛收集，加以取舍

教师可以在平时的教学中多渠道收集错题，如课堂提问、练习、默写、作业批改、试卷批阅、课外习题等。但有时候，学生做的一些练习质量参差不齐，难免会出现一些偏题、怪题，所以并非所有的错题都是有价值的。教师在收集错题时应考虑课程标准的要求，结合高考的重难点，精心挑选一些学生易错易混淆、有代表性、能举一反三的好题目收入错题集中。

例如：The school took the students request into consideration that a party be held to celebrate the victory.

A.could B.might C.would D.should

这是学生在一次练习中的错题，这是一道典型的考查虚拟语气用法的考点。此句考查的是request的同位语从句，应当使用should型的虚拟语气。但因句中request和同位语从句被分割开来，所以学生不容易看出来，也就容易出现错误。这样的典型错题在整理错题集时也要优先考虑。

3.对错题进行改编，举一反三

为了加强学生对于某个知识点的理解，教师可以针对收集来的错题进行改编，让学生反复纠错、滚动纠错，避免陷入思维定式。

例如： an important decision more on emotion than on reason， you will regret it sooner or later. （2012，江苏）

A. Based B. Basing C. Base D. To base

这是2012年江苏的高考题，本题考查的是base A on B在句中做状语的非谓语的用法，答案为B。但由于学生更为熟悉be based on短语，所以容易产生思维定式，误选答案A。

这道题目还可以改编如下：

an important decision more on emotion than on reason， and you will regret it sooner or later.

经过改编后，该题考查的是“祈使句，and+陈述句”的句型，因此答案是C。

4.建立电子错题档案

我们除了拥有纸质错题集外，还可以将错题建成电子文档。将错题在电子文档中建成三级目录形式，以“冠词”这个语法项目为例：将标题“冠词”定义为1级；将定冠词、不定冠词和零冠词定义为2级；根据学习需要再定义3级目录项。这样的三级目录清晰明了，可以实现快速查找，是纸质文档所无法比拟的。

二、错题集的合理使用

错题集是源于学生的有效教学材料，教师应充分利用好这一资源，真正做到因材施教。在错题集使用的过程中，我有以下建议：

1.分析改编错题——确保“不贰过”

对于一些错误率较高的知识点，教师一定要及时进行分析和讲解，分析出错的原因，讲解清楚易混淆的句子结构，使学生真正理解到位，力争做到“不贰过”。为了做到这一点，教师要对原有的错题进行改编，让学生从解题思维上寻找突破点，提炼有效的解题方法，起到举一反三的效果，从而做到“做对一道题，掌握一套题，解决一种题型，掌握几个规律”。

例1：This is the factory he used to work.

例2：This is the factory we visited yesterday.

例3： This is the factory makes this kind of car.

A. where B. which C. as D. it

这三个句子都是定语从句，先行词都是the factory，例1的关系词在从句中作地点状语，选择答案A；例2的关系词在从句中作宾语，选择答案B；例3的关系词在从句中作宾语，选择答案B。通过这三个句子的对比，学生就能明白要选对关系词还得认真分析从句的成分，今后再碰到定语从句的时候，就知道该怎样做了，而不会胡乱选择。

2.强化、滚动纠错——错题再整理

对于一些学生易错的知识点，教师要进行滚动纠错。过一段时间后，再对这些题型进行强化练习，确保每一道错题都能发挥其最大效果。这样，学生再遇到同类型的习题时，就会想起自己曾经犯过的错误，想到教师的讲解，这样就可以避免犯同样的错误了。如果做到经常温故与复习，学生就可以逐步提高解题能力了。

在一系列的强化和练习过程中，教师要根据学生对错题的理解和掌握的情况进行再整理。对错题集进行第二轮、第三轮甚至更多轮的筛选，删去已掌握的，强化易错的，直至学生完全掌握这些题目为止。

3.进行分类拓展——实现“专题复习”

在高三复习时，对于语法往往采用专题复习的方式，如果能结合错题集进行专项复习，往往能取得较好效果。因为错题集的题目不是来源于参考书或其他模拟题，而是来源于学生。只有贴近学生实际，才能更好地吸引学生的注意力，提高课堂教学的有效性。

4.错题分享

不同学生由于基础不同、能力不同，整理出来的错题也不尽相同。学生之间可以对错题集进行相互交流，这样有助于从别人的错误中吸取经验和教训，进而得到启示。教师也可以构建学生之间的交流平台，如介绍好的做法、展览优秀错题集等。通过分享，使学生对知识的掌握更加牢固，英语学习的积极性也会进一步提高。

总之，错题集的建立是一个长期的、系统的累积过程。教师要做一位有心人，及时做好错题的分类和整理工作，形成电子档案，并不断完善和优化。教师如果能妥善利用好错题集这笔“财富”，既能从知识点、解题技巧、学习策略等方面指导学生，帮助学生提高解题能力，又能提高自己的教学能力和效果，实现师生共赢。

参考文献：

[1]郑秀英.基于高中英语错题库建立及使用的再研究[J].中小学英语教学与研究，2012（10）.

[2]唐晓红.高中生英语错题矫正的现状与对策[J].中小学英语教学与研究，2012（3）.

[3]夏春来.“电子错题档案”在高中英语教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2012（7）.