“词块教学法”在高中英语阅读教学中的应用

颜曰萍

摘 要：新课改积极倡导不断创新高中英语阅读教学方法，有效提高学生的阅读能力。词块教学法作为一种行之有效的教学方法，在阅读教学中，教师要有意识地输入与激活词块、巩固与强化词块、运用与落实词块，大大提高学生的词汇运用能力和阅读理解能力，不断提升英语阅读教学水平。

关键词：高中英语 词块教学法 阅读教学 应用策略

英语阅读能力是学生的基本技能之一，高中英语阅读教学的目标是：培养学生的阅读理解能力，有效提高学生的阅读水平。由于受诸多因素的影响和制约，高中英语阅读教学存在着一些问题，阻碍了阅读教学的进一步发展。词块教学法作为一种新型的教学方法，受到了广大英语教师的青睐，已被广泛应用于英语阅读教学中。提高学生的阅读兴趣和水平，是提高英语阅读教学质量的重要途径。

一、词块教学法内涵

词块是指词的搭配与组合，它是由两个或两个以上词汇构成的一个不可分割的整体，在语意和语法上具有特定的含义。它主要包括习语、短语以及固定搭配等形式，其形式固定，运用频率和信息输出量比单个词汇要高。词块教学法是指充分利用语法、语义和语境三者之间的优势，让学生把英语学习中的一些词汇组块，形成预制词块，使学生以词块循环的形式进行感知、记忆和输出语言的一种教学方法。词块教学法能使学生把词汇以词块的形式储存，使用时可以直接输出，有效缩短语言的输出时间，提高学生的阅读效率，在阅读教学中发挥了重要作用。

二、高中英语阅读教学中运用词块教学法的必要性

1.词块教学法是解决阅读教学中词汇问题的重要途径

词汇是英语阅读的基础。学生词汇量的大小和运用能力直接影响学生的英语阅读水平和阅读速度。因此，要提高学生的阅读效率，就必须不断扩大学生的词汇量，提高学生的词汇运用能力。在高中英语教学中存在着词汇目标不明确、忽视词块整体性等现象，割裂了词与词之间的有机联系，使词汇在学生头脑中形如一盘散沙，不利于学生阅读能力的提高。词块教学法十分注重学生词块的积累，把大量的英语词汇词块化，使词与词之间形成一个连贯的整体，有利于学生阅读能力的提高。

2.词块教学法是高中英语新课改的客观需求

英语新课改积极倡导不断提高学生的阅读理解能力。但当前英语阅读教学仍然采用传统的教学模式，过分注重词汇记忆、句型分析以及语法讲解，把词汇与语法运用割裂，学生难以准确地把握文章主旨，无法形成良好的阅读习惯。词块教学法是以词汇为重要的教学手段，把词汇、短语、句子以及语法学习有机地联系起来，形成一个有机连贯的整体，在学生头脑中形成一个庞大的词块库，准确理解词汇与语法的意义，掌握词、句、段之间的联系，有效提高学生的阅读理解和运用能力。

三、词块教学法在高中英语阅读教学中的具体应用

1.明确词汇目标，输入与激活词块

输入与激活词块是高中英语阅读教学中实施词块教学法的首要环节。高中英语教材中蕴含着大量词块，这是进行阅读教学的基本素材。因此，教师首先要根据具体的教学内容确定词汇目标，把文章中学生难以掌握的重点词汇筛选出来，并根据词块特征归类，为学生输入和积累词块做好铺垫。然后，教师结合教学内容，通过歌曲、多媒体、游戏、竞赛等多种形式，积极地为学生创设教学情境，让学生在教学前把与课堂教学有关的词块从记忆中调出来，激活学生大脑中储存的词块，从而为阅读奠定基础。比如，在教Advertisements一文时，教师可以围绕“What are the advantages of advertisements？”“What are the disadvantages of advertisements？”组织学生开展头脑风暴。学生在讨论过程中就能激发大脑中已储存的词块，如play a role in，make sb do，lead to，the price of，good quality，be good for/to，to the benefit of，be bad for 等。然后，教师利用图片的方式引出本节课将要学习的commercial ad，public service ad，play tricks on等词块。这样，学生就可以把词块的输入与文章内容有机地结合起来，为阅读教学扫清词汇方面的障碍，推进各教学环节的顺利开展。

2.设计活动任务，巩固与强化词块

（1）速读文章，辨认词块

辨认词块是高中英语阅读教学中实施词块教学法的重要前提。学生只有在文章中找出固定搭配或习惯性表达，才能接受和运用这些词块。首先，教师应根据文章的难易程度，让学生速读文章，自主找出重要词块，或者教师给出重要词块，让学生在文章中找出；然后，学生再以小组为单位谈论词块的具体含义和用法；最后，教师进行有针对性的讲解和补充。比如，在教Laughter is good for you一文时，教师可让学生速读文章内容，并在阅读过程中找出以下词块：reach an agreement，make fun of，be supposed to do，in response to，have effects on sth等。通过让学生辨认词块来不断提高学生的词块意识。

（2）结合语境，领悟词块

英语属于一门语言学科，英语学习需要结合一定的语境才能产生较好的效果。因此，学生在辨认词块后，要对一些经常使用、一词多义、容易出错的短语进行重点理解和巩固，教师也可以通过图片或活动的方式，让学生在具体的语言环境中更深刻地理解和领悟词块的具体意义。比如，在教Laughter is good for you一文时，文章中出现了动词短语“make up”，因为由动词make构成的词块较多，教师可以以此为基础不断扩展教学内容，如make a decision，make fun of，make from/in，make progress等词块。教师可通过造句的方式，把这些词块运用在具体的句子中，让学生结合句子领悟词块含义，进一步拓展学生的词汇量，提升学生的词汇领悟能力。

（3）积极练习，巩固词块

任何知识的获得都需要通过大量的训练才能得以有效巩固，词块教学也是如此。学生在经过辨认和领悟之后，要通过多样化的练习对词块进行巩固，从而消化与吸收教学知识内容。因此，教师可以根据具体的教学内容，为学生设计填词、造句、英语解释英语等多样化的练习，以帮助学生巩固词块。比如，在教Growing pains一文时，对于shut the door，pay attention to，turn down，be in charge of sth，argue with等词块，教师可以根据目标词汇设计“用英语解释英语”的练习题目，让学生充分复习以前学过的词块，降低词块的理解难度，使学生更牢固地掌握基本词块。

3.采用多种方法，运用与落实词块

运用与落实词块是高中英语阅读教学中实施词块教学法的最终目标。英语教学的目的是：学以致用，让学生能够运用所学知识进行交流和解决实际问题，不断提高学生综合运用英语的能力。因此，在高中英语阅读教学中，教师要积极地为学生设计复述、背诵、改写、写作等多种教学环节，让学生创造性地运用所学词块。同时，教师也能更全面地掌握学生对词块的运用情况，把词块教学落到实处。比如，在教English and its history一文时，教师为学生提供了如下词块：through out history，be made up of，in fact，be consisted of，have an impact on，contribute to，resulted in，at this point，让学生根据所提供的词块复述文章内容。学生通过复述文章内容，进一步加深了对文章的理解，提高了学生运用词块的能力。

总之，词块教学法是新课改积极提倡的教学方法，是有效提高高中英语阅读教学的重要渠道。新课改形势下，教师要具有创新的精神和意识，在阅读教学中，要有意识地输入与激活词块、巩固与强化词块、运用与落实词块，从而有效提升学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]夏存国.词块教学法与学生英语阅读能力的探索[J].中国教育技术装备，2013（27）.

[2]罗艳秀.词汇教学法与英语阅读[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2008（6）.

[3]王佩福.以词块教学提高学生英语输出的研究[J].新课程研究（基础教育），2010（8）.