大学英语课堂多模态PPT课件教学现状调查与研究

肖苇 刘金明

摘要：用问卷调查和访谈的方法对目前大学英语课堂多模态PPT课件的使用情况进行调查与研究。结果显示，学生对多模态PPT课件教学基本持肯定态度且认为对自身的英语学习有较大的积极影响。同时也发现，当前大学英语课堂多模态PPT课件教学并没有达到预期效果，没有有效实现《课程要求》提出的教学目标。针对此发现给出建议，希望对当前的大学英语教学有一定的启示。

关键词：多模态PPT课件；大学英语课堂；教学研究

中图分类号：H319.1文献标志码：A文章编号：10017836（2016）04011703

教育部在2007年颁发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）中提出：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为重要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系[1]。自文件实施以来，各高等院校都充分利用现代信息技术，不断探索和创新大学英语的教与学。这一过程中，融入多模态PPT课件的外语教学已成为大学英语教学的重要部分。但学生对此模式的看法如何？它对学生英语学习的影响又如何？基于以上问题，本研究以我校非英语专业的部分大二学生为对象，对目前大学英语中使用的多模态PPT课件进行调查和研究，希望给大学英语教学提供一定的借鉴。

一、相关研究综述

Kress和van Lueewen[2]指出，模态是物质媒体经社会长时间塑造而形成的意义潜势，是用于表征和交流意义的社会文化资源。文字是常用的单模态之一。而多模态就是集声音、文字、图像、动作、颜色等媒介，再结合视、听、触等感官进行交流的一种方式。New London Group第一次将多模态应用于外语教学，并提出多元识读能力（multiliteracies）这一概念[3]。他们指出，为帮助学生更好地应对世界多元化、人们表达方式和思维方式等的多样化和差异性，应通过接触多模态语篇，通过改造现有语篇和“设计”新语篇等方式，全面培养学生的科技、媒体、文化、政治和批评性读写能力。而现用于大学英语教学的多模态PPT课件就是当前外语教学中多模态语篇的典型代表。结合多种模态的PPT课件与传统教学模式相比，更注重学生多模态意义的识读和构建能力的培养，能更好地训练学生的批判性思维，促使其改变传统被动的学习方式，更积极主动地参与到课堂活动[4]。

国内外对外语教学中多模态PPT的相关研究始于Butler和Mautz[5]、Bartsch和Cobern[6]，他们分别对会计教学中多模态应用的原则和实际效果进行了一系列研究。Nouri和Shahid[7]以定性定量相结合的方法探讨了学生学习态度和记忆与PPT理论知识展示间的相关性。胡壮麟和董佳[8]分析了2005年中国人民大学在澳大利亚文化节上演示的PPT竞赛作品，在理论和实践上探讨了多模态PPT对整体意义的构建作用。张维等[9]对多模态英语语法教学课件进行了实证研究和分析。张征[10—11]则分别对多模态PPT演示教学对学生学习绩效的影响、对学生学习态度的影响以及如何有效利用“设计”来培养学生的多元识读能力进行了探索和研究。学者们从不同的角度对多模态PPT做了相关研究，但基于大学生对英语课堂多模态PPT课件教学的看法和此类课件对其英语学习的影响的调查研究仍为之少见。正如张德禄[12]所说，国内多模态的研究还处于初级阶段，特别是外语教师的多模态课堂演示的研究很少。本研究将对大学英语课堂中主用的多模态PPT课件教学进行调查和研究，希望能丰富多模态外语教学研究，为大学英语教学提供一定启示。

二、研究设计

1研究问题

（1）大学生对目前大学英语课堂多模态PPT课件教学持何种态度？

（2）大学生认为目前大学英语课堂多模态PPT课件教学对其英语学习的影响如何？是否有显著积极的影响？

2研究对象

湖南某高校大学二年级非英语专业的128名学生。

3研究方法与手段

本研究主要采用问卷调查和个人访谈的方法。其中问卷为自主设计的“大学生对大学英语课堂多模态PPT课件教学的态度调查问卷”。共20个选择题，内容包括1个学生对“多模态外语教学”概念的熟悉程度问题，10个学生对目前大学英语教学中教师使用的多模态PPT课件内容和设计的看法问题，以及9个学生本人认为目前PPT课件教学对自身学习的影响问题。另外，为补充问卷调查结果，随机采访了参加问卷调查的20名同学，主要围绕学生个人对多模态外语教学的理解和针对目前大学英语课堂多模态PPT课件教学存在的问题，并要求给出建议。

三、调查结果与分析

1学生对“多模态外语教学”术语的熟悉度

经统计，高达60%的学生完全不熟悉“多模态外语教学”；约31%的学生不熟悉；约9%的学生不太熟悉；没有一个学生熟悉或非常熟悉这一术语。所以本研究推断，多数大学生应该没有意识到当前的多模态外语教学环境，从而忽视了课堂上多种模态的有效整合对提升其语言综合运用能力的积极影响。访谈结果证明了这一点。20名学生均表示，不清楚“多模态外语教学”概念，因而不清楚他们所处的就是多模态外语教学课堂，从而忽视了这种模式在课堂意义构建和培养学生多元读写能力方面的优势。

2学生对大学英语课堂多模态PPT课件教学的看法

根据问卷调查统计数据显示（见图1），对于目前大学英语课堂使用的PPT课件，包括内容（如文字、图片、音视频等）和设计风格（包括字体大小、颜色变化、动画、声音等），超过40%的学生对PPT课件总体持“同意”看法。无学生持“非常不同意”看法。这说明目前大学英语课堂中使用的多模态PPT课件基本符合设计要求。但值得注意的是，作为符合《课程要求》的集多种教学模式和教学手段为一体的多模态PPT课件，从反馈结果看，除“能增加学习兴趣”外，几乎没有太大的作用；甚至“不同意”目前语言与PPT课件结合的授课方式要优于传统教学方式的学生比例竟高达12%。这说明目前的授课模式并没有克服传统模式的弊端。通过访谈的第二个问题本研究了解到，目前的授课方式可能是另一个极端。大部分教师会完全依赖PPT课件，忽略了与学生的互动、学生间的互动和学生的自主学习。

至于对大学英语课堂多模态PPT课件教学的消极看法（见图2），大部分学生则保持中立，持“一般”看法的为38%，所占比例较大。但同时“同意”多模态PPT课件“易使他们忽略老师的讲解”和“忽略对知识本身的思考”的学生比例也居高不下，对此选项持消极看法的学生比例竟有10%。这说明目前的以多模态PPT授课为主的教学方式还存在很大的问题。

3多模态PPT课件对学生英语学习的影响

问卷调查显示（见图3），除学生认为多模态PPT “能使学生积极参与课堂活动”对英语学习的影响 “一般”外，大部分都认为目前的课堂模式对他们的英语学习有积极的影响。认为对自身英语学习有“很大”影响的学生比例要远远高于“较小”影响的学生比例。这说明，此模式在促进学生的英语学习方面有一定的积极作用。

但同时也应注意到（见图4），除了所有学生都认为当前结合了多模态PPT课件的大学英语教学模式“能帮助他们扩展课外知识，了解异国文化”这一点外，目前的多模态PPT授课方式对他们英语学习的积极作用很小。而针对此教学模式的负面影响，超过1/3的学生都认为“一般”。但可以明显看出，认为此模式“易使学生在课堂中分散注意力、忽视做笔记的习惯”的比例不在少数。

四、研究发现与启示

1研究发现

综上所述，对大学英语课堂多模态PPT课件教学持肯定态度的学生比例要高于持否定态度的学生比例；且认为此教学模式对英语学习能产生积极影响的学生比例也偏高。这说明目前的多模态PPT课件教学模式总体较符合《课程要求》的基本要求，在结合了一定的外语教学理论和实际教学需求的基础上，在一定程度上是教学模式的创新。较之传统的教学模式，多模态PPT课件具有清晰明了、操作简单、交互性强等特点，能使教学内容生动形象，教学方式多样有趣，课堂氛围轻松活跃，这些都能从问卷调查中体现出来。所以，此种模式能得到学生的赞同和认可也能说明它具有一定的可行性和有效性，对学生英语水平的提高有一定的帮助。

但同时也发现，当前的大学英语课堂多模态PPT课件教学仍存在许多问题。如，在课件设计方面，教师如何才能设计出素材丰富且形式多样的PPT课件；在课堂讲解过程中，教师如何才能在全面讲解课本知识的同时充分利用PPT课件与学生进行互动。在学生英语学习方面，教师如何才能充分利用多模态课件，让学生养成自主思考、勤于练习、勇于实践的学习习惯。在综合考虑各种因素之后，教师又能否有效地培养学生的英语综合运用能力，在增强学生自主学习能力、提高综合文化素养的同时，适应我国社会发展和国际交流的需要。这些问题都向大学英语教学提出了新挑战。

2启示

第一，外语教学是一个意义构建的过程。老师和学生都是课堂意义的设计者和再创造者。在教学前，教师应花费更多的时间在多模态PPT的设计和准备上。大学英语教学过程实质上是从调用“设计资源”（Available Design）开始，再到意义的“设计”（Designing）和“再设计”（The Redesigned）的过程[3]。所以，教师在设计多模态课件时，要在充分掌握教材的前提下，根据教学大纲和学生需求，利用多种素材，包括音视频、图片、动画等，在多模态PPT课件上突出重、难点，合理设计教学环节和模态比例，有效整合各种意义潜势，为学生的课堂“再设计”提供丰富的资源。

第二，教学过程中教师应发挥积极的引导作用，有效培养学生的多元读写能力。本研究发现多数大学生的多元读写能力欠缺，对外语学习中各模态的作用不明晰，常依赖于课堂呈现的模态，主动调用模态的意愿不强。因此，教师可从New London Group[3]的情景操练（Situated Practice）、明确指导（Overt Instruction）、批评性框定（Critical Framing）和改造式操练（Transformed Practice）四个方面入手，在不同的教学环节对学生的多元读写能力进行培养与发展。也可效仿一些学者，如朱永生[13]通过“演戏”的方式来培养学习者的多元读写能力。此外，张征[10]认为PPT课件可通过多种符号资源模态的互动实现整体意义的构建。因此，如果教师能在大学英语多模态PPT的展示过程中充分调动学生的各种模态，也有利于培养学生的多元读写能力。

最后，教师应在教学结束后及时对整个教学进行总结和反思。通过观察学生的课堂反应、作业完成情况、成绩、教学评价等方式，及时找出当前大学英语多模态PPT教学中存在的不足或问题，完善大学英语多模态PPT课件、教学过程和教学方案等，不断摸索有利于推动学生学习自主化、个性化的大学英语教学方式。

五、结语

本研究探讨了学生对目前大学英语课堂多模态PPT课件教学的看法和此类课件对大学生英语学习的影响。结果表明，学生对多模态PPT课件基本持肯定态度，认可此类课件对自身英语学习有较大的积极影响。但也发现当前大学英语课堂多模态PPT课件教学存在的一些问题和不足，应引起我们高度重视。同时警示我们，如果多模态课件运用不当就会造成一定的消极影响甚至适得其反。所以教师应当严格遵守《课程要求》，结合实际，不断探索和创新，开拓大学英语教学的新视野。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]Kress， G. and T. van Leeuwen. Multimodal Discourse： The Modals and Media of Contemporary Communication[M].London： Arnold，2001.

[3]New London Group. A pedagogy of multiliteracies： designing social features[J].Harvard Educational Review，1996，（1）：60—93.

[4]张征.多模态PPT演示教学与学生学习态度的相关性研究[J].外语电化教学，2013，（151）：59—64.

[5]Butler， J. B. and B. D. Jr. Mautz. Multimedia presentations and learning： a laboratory experiment[J].Issues in Accounting Education，1996，（11）：259—280.

[6]Bartsch， R. A. and K. M. Cobern. Effectiveness of Powerpoint presentation in lectures[J].Computers & Education，2003，（41）：77—86.

[7]Nouri， H. and A. Shahidy. The effect of PowerPoint presentations on students learning and attitudes[J].Global Perspectives on Accounting Education，2005，（2）：53—57.

[8]胡壮麟，董佳.意义的多模态构建——对一次PPT演示竞赛的语篇分析[J].外语电化教学，2006，（109）：3—12.

[9]张维，刘晓斌，周榕.多模态话语课件在外语语法教学中的实证研究[J].现代教育技术，2012，22（6）：58—61.

[10]张征.多模态PPT演示教学与学生学习绩效的相关性研究[J].中国外语，2010，7（3）：54—58.

[11]张征.基于“设计”理念的多元读写能力培养模式[J].外语与外语教学，2013，（2）：11—15.

[12]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009，6（1）：24—30.

[13]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究，2008，（4）：10—14.

（责任编辑：刘东旭）