“专题研讨—任务强化—成果评估”三位一体教学法在研究生写作教学中的探索

马丽 赵亚莉

摘要：写作以语言为研究对象，是一门研究语言运用理论和实践的学科，具有较强的理论性和应用性。基于建构主义的理论和文体学分析理论，结合写作教学实践，尝试性地提出“专题研讨—任务强化—成果评估”三位一体的教学法，总结并分析其在研究生写作教学中的实践应用和实施效果。

关键词：建构主义；文体分析；写作教学；研究性学习

中图分类号：G643.2文献标志码：A文章编号：10017836（2016）04005203

引言

探索研究生的培养模式， 激发创新能力， 提高培养质量一直是研究生教育工作的重点。如何培养研究生掌握科学思维方法和研究方法一直是研究生教育中的研究课题。

随着全世界各国与我国不断地文化学术交流，我国和其他各国之间的交流领域逐渐扩大化，因此用来交流的英语写作问题成为我们首要关注的问题。英语写作教学是以实现交际目的为前提，然而传统的研究生英语写作教学未能突破应试作文的局限。就现在我们面临的现状而言，在国际上的一些高端的学术期刊上我们国家研究生发表的期刊数是非常少的，造成这一现象的原因和我国研究生普遍学术写作能力低是有直接关联的。调查发现，研究生对于撰写英文论文存在畏惧心理，缺少学术论文写作知识和方法，缺少实际学术论文写作训练。因此，加快培养我国研究生学术写作能力，对于提高研究生培养质量是十分必要的。

因此本文将从建构主义学习理论和文体学分析理论入手，结合教学实践，提出了“专题研讨—任务强化—成果评估”三位一体教学法，旨在探索提高研究生学术写作能力和科研能力的方法与途径。

一、写作教学中的“专题研讨—任务强化—成果评估”三位一体教学法（一）专题研讨

将教学的重要内容巧妙地设计成专题。专题化的教学内容有助于教师设计教学任务和创设激发研究生完成任务、探究新知识的教学环境。研讨是教师和学生围绕教学内容或某个问题，展开共同讨论的一种学术交流形式，也是一种交互式教学方法。这样的教育教学方法意在发掘学生们如何主动探索和研究，能够在遇到问题后可以独立思考直至解决问题。专题研讨教学对课程教学提出了新的要求：在课程结构上，要调整教师授课和学生发言与教师共同讨论的结构，使课程由过去的“讲授式”变为“讲授—讨论”的二元结构模式。在课程时间分配上，由于研讨的引入，要缩短教师授课时数，增加学生讨论，以及与教师共同研究和探讨问题所占用的时间。在教学方法上，教师必须熟悉和运用讲授法，可以在短期内，根据所授课程的具体要求，将涉及的概念、理论知识等等重点内容向学生一一道来。同时，能够促使学生们挖掘出研究的方式，让他们在学习的过程中学会学习和研究。对于教学内容的安排上，主要需要注重培养学生合作研究，这样的方式通常是将学生分组，能够让他们对同一个课题进行研究讨论，进而可以根据大家共同讨论得出的结论撰写出论文。总之，专题研讨式教学使整个教学以学生自主型、主动型学习为主。它能够让学生们学到的有限知识得到延伸。这样课程的教学目的是在理论知识等的积淀下让学生真正理解具体的事物，这种教学方式是理论与实际相结合的一种方式。研讨式教学要求学生要作课堂发言和授课，学生必须阅读有关问题的大量资料，扩展自己的阅读范围，扩展自己的理论视野。

（二）任务强化

任务强化是通过布置各种教学和研究任务，引导学生对教学内容做进一步的拓展研究，形成研究报告或文章，最终达到知识的强化，研究意识的强化。所谓的任务驱动教学方法它所建立的基础是在建构主义学习理论基础上产生的一种教学方法。建构主义学习理论认为，知识并不是简简单单可以通过教师的教学可以领悟学习通的，它是一种学习者在某一特定情形下，通过教师等的帮助，再通过自我总结学习资料而由意义建构方法获得的。建构主义学习理论将所学的知识放置于典型的任务之中，通过学生独立或协作的努力，引导学生由易到难，逐渐完成一系列任务，在完成任务的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，逐渐建构起属于自己的知识与技能。

（三）成果评估

通过搭建科研平台来进行学术评估，保障科研教学有序进行，为学生创造条件，以增强竞争能力。将学习成果作品化，来刺激研究生们，使他们对学习产生浓厚的兴趣，进而引发对知识探究的欲望，使他们能够在一个相对开放的环境中自己发现研究探索的奥妙和其为自己所带来的喜悦。创建浓厚的学术氛围，这有利于培养研究生的科研能力；有利于研究生学生开拓视野，启迪思考，尽早进入学术前沿领域。与课程考核相结合，通过各种方式评估研究成果。

对于研究生们来讲自己或者自己所在小组的任何研究成果其表现方式是多样性的：

论文报告会的形式。教师对于所授课程中的每个重要理论，都会要求学生们进行论文写作并且举行论文报告。学习者们在对整篇文章进行撰写的过程中，自己也会随之掌握其中重要的理论知识，并且能够从中探索出该理论应用的一般方法。

优秀论文展示。授课教师对学生们所上交的论文都会进行认真的评价。对于其中一些写得比较精彩的论文会进行公开展示，从而让其他写作者们通过关注这些优秀的论文，了解到优秀论文写作者们在获取知识的过程中是如何发展变化，以及他们自身做学问的态度和重要的思维方式。

登台讲课。在教学活动的每一个环节，要注重激励的效应。教师们为了调动学生们上课的积极性，一般会把自己的授课内容做一些设计，例如有些教师会专门选取一些适用于研究生们讲解的内容，让学生们自己登台讲解。这样做主要还是为了保证学习者们自我的自学能力和自我的表达能力，从一定程度上体验自我的价值，当然很重要的一点，通过自己的讲解让其他学生和老师来对自己做个整体的评价，哪些优点可以继续利用、哪些不足是需要提高的。总之，通过“专题研讨—任务强化—成果评估”三位一体教学法，可以激活研究的意识和兴趣，调整研讨和讲授搭配，强化学术论文撰写能力和文本分析能力，拓展研究的深度和广度，提升科研能力。

二、“专题研讨—任务强化—成果评估”三位一体教学法的理论基础“专题研讨—任务强化—成果评估”三位一体教学法的提出是以建构主义理论和文体分析理论为基础，强调学生各种知识和能力体系的构建，强调通过创设类似科学研究的情境和途径在教学的过程中，进而能够从一定程度上增强学习者的思考、创造、创新以及研究能力[1]。

（一）建构主义理论

建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的，是认知发展领域中最有影响的学派。建构主义理论在教学实践中的应用，形成了建构主义教学理论和建构主义学习理论。

1建构主义的教学理论

所谓建构主义教学理论强调的是将学生作为教学的中心，使学生同化有关信息，并结合到已有的认知结构中，从而达到重组与改造知识结构[2]。建构主义理论强调教学中要注意以下几点：

第一，教师是组织者、发现者和学生学习的中介者。教师在教学的过程中所起的作用就是向导，他是教学的一个组织者。作为发现者的教师，其最终目的就是对学生进行引导和发掘。任何教师都应当以学生为中心，要切实做到从人出发，以人为本。说到底教师在学生学习过程中所起的作用就是一个中介者。作为整个教育链中非常重要的一个环节，教师将学生、自己的教育方式以及知识三者巧妙地结合起来。在为他们输送知识养料的过程中也要确保学生们整体素质的提升。第二，教师要创设建构知识的学习环境。这种学习观认为学习是一种社会行为，它是一种由已定义的知识和价值共同构成的，它有自己独特的发生条件，必须是单位个体的人和所在环境互动产生的。它通过强调学习者们在某一特定的环境之下通过老师的授课，由自己从课本等资料上获得的知识和自己的团队进行探讨研究等获得。因此，共同建构其产生必须是有一个前提条件的，那就是有利于互动学习的环境。第三，不断建构认知过程的产生。归根结底这种建构主义教学理论就是促进学生主动学习，在学习发展中加强所需知识和技能的更深一步的理解，并且可以运用自如，确保学习者们可以获得敏捷的思维能力和良好的品质[3]。所以，建构主义这样的教学方式不是一成不变的，是发展性的教学模式。

2建构主义的学习理论

建构主义学习理论认为学习不应是学生们单方面被动地对知识的接收，应当是以现有知识和经验等为基础进行新知识的构建活动。它所关注的重点是学习过程中的主动、实践、创造和社会性，并且能够有新的观念和思想提出。第一，学习过程必须是在教师特设的环境之下进行，能够通过已经获取的知识经验等等，进行自主的探索学习，从而有建立新的认知的过程。这种学习理论主要是学习者自己自主构建知识的过程，是通过将原有的旧知识等进行进一步的补充完善的一个过程。第二，学习情境对意义的建构起着重要作用。建构主义学习理论着重体现的是学习环境的重要性，这种学习理论的宗旨是，学习是与真实的或类似于真实的情境联系着的，它是对一种真实情境的体验。任何学习者只能通过真实存在的文化背景之下，利用社会性这一作用才能够真正积极有效地建构知识。第三，互动是知识构建的一个重要方式。互动强调的是人的学习和发展发生在与其他人的交往互动之中，这点在语言的学习过程中体现得尤为突出，它主要强调的是师生之间或者学生之间相互的协作等作用。

（二）文体学理论与英语写作教学

所谓文体学是一种运用现代语言学理论和方法来研究文体的学科。文体学通过比较，能够发现不同的语言之间的表达是有细微的差别的，怎样表达是最为有效和合适的应当根据表达者自身的思想情感来确定。因此文体学研究的是各种文体和语体，它所探讨的重点是怎样使用语言才更合适。

文体学研究语言的使用规律。英国著名作家斯威夫特的“把恰当的词用在恰当的地方”，强调语言与语境的关系，揭示了不同的语言形式或体式与环境、对象、内容、心境、态度、性格、目的等的密切关系。学生们通过对文体学的学习，能够帮助他们认识各个英语文体的特点，从总体上提升他们对所学材料的学习和认知能力。对于英语材料的学习认知欣赏等能力文体学应用于整个英语教学过程中是非常有必要的，应该引起广泛的关注和重视。英语教学中有意识地引导学生观察、学习掌握各类文体的不同特点，不但有助于让学生们理解不同文体的特点，而且能够帮助学生们提高自己的写作能力。

因此，将文体学研究通过特定的方式融会贯通到教学过程中，可以更好地让学生们理解英语的语言特征；可以使教师和学生关注英语语言的实际使用情况；可以提高语言表达的得体性。

（三）研究性学习观

所谓研究性学习是一种带有主动性的探究学习活动。它其实是一种学习的理念，这样的学习方法是适用于各个学科的学习的。研究性学习归根到底能够将主要问题作为探讨的重心，设立专门的研究环境，让学生们通过自己对问题的分析探索，收集到相关的学术性信息，能够让他们学会学习，意在培养学生们的主动学习、分析问题和解决问题的能力。这样的理念既符合了英语学习需要实践的特性，又符合这一阶段学习者们的特点。研究性学习的一个重要环节就是让学生在课堂上自主讲授，以答辩和展示其研究成果，有效地提高研究生的课堂讲授能力。这种研究性的理念遵循的是最基本的认知规律，另外它注重加强了更加科学和理性的方法和策略。同时它也更大限度地和学习者们日常的学习思维模式保持了高度的一致性。它通过引导将学习者们日常的思维模式转向科学的思维模式，是构建思维模式的过程。研究性学习是积极主动的知觉过程。

三、建构主义和文体理论对“专题研讨—任务强化—成果评估”三位一体教学法的启示“专题研讨—任务强化—成果评估”三位一体教学法是在建构主义基础上发展起来的独特的学习观，强调学习的主动性、实践性、创造性。该教学法不同于以往的角度，它从新的层面探索教育教学的规律，确保可以为创新型人才的培养提供一片滋润的沃土。

第一，重视发挥研究生的主动性和积极性。基于建构主义理论，“专题研讨—任务强化—成果评估”教学法强调：学习不应是被动的接收，应当是在原有旧知识和经验的基础上，通过新的教育教学的方式方法，在特设的环境之下主动构建意义的一个过程。所以如何发挥学生们学习的主观能动性是教师们探索教学的一个关键。培养学习者能够自我发掘探索出新的知识。第二，注重培养研究生的探索和研究潜能。“专题研讨—任务强化—成果评估”三位一体教学法它主要是根据学生们自主学习的需要，通过培养学习者们对学科的兴趣，从而激发起他们对知识的渴望，从一定程度上激发了他们的创造能力。通过设立在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学习者们通过自主的学习和研究，能够将大量有用的信息搜集获取并且判断出其中的精华，从一定层面上增加了学生们的思考能力和创造性。第三， 注重构建一个良好的探究环境，学习知识的获取和学习的环境是分不开的，良好的环境有助于构建学生们探索发现新知识。“专题研讨—任务强化—成果评估”三位一体教学法为研究生提供和搭建了学术交流、论文研讨的环境。第四，注重过程式评价。建构主义认为教学评价应重视评价研究生知识建构过程。“专题研讨—任务强化—成果评估”三位一体教学法从一定程度上改变了仅通过一次考试成绩就判断该名研究生的学习好坏。这种教学方法注重的是平时教学过程中和课堂外学生能力表现，通过研究生参与的各种学术研究，评估学习，并培养研究生的元认知能力。

总之，“专题研讨—任务强化—成果评估”教学法强调：任务和专题学习必须是相互结合的，通过对问题的探索来对学生进行学习兴趣和动机的引导。建立真实的学术交流和研讨的教学环境，让研究生能够利用自己学习的主动权，加强学生们的自我学习和发展的能力。

结语

总之，研究生教学是一项非常艰难的任务，它要求教师们能够教会每一位研究生自己如何主动学习、主动研究，让他们学会如何能够从现有资料中通过自己的分析得到有用的信息，培养他们的学习能力、科研能力和思维能力。在建构主义的理论和文体学理论的基础上提出的“专题研讨—任务强化—成果评估”三位一体教学法有效地激活了研究的意识和兴趣，科学调整了研讨课和讲授课的搭配比例，提高了学术论文撰写能力，强化了文本分析提炼能力，拓展了研究的深度和广度。它将能更好地发挥研究生的能动性和提高研究生的科研能力。

参考文献：

[1]张涛.建构主义理论与大学英语教学[J].湖南科技学院学报，2009，（3）.

[2]钟志贤，徐洪建.建构主义教学思想揽要[J].中国电化教育，2006，（2）.

[3]文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育，2008，（10）.

（责任编辑：侯秀梅）