应用型计算机网络专业课程设置及教学改革的具体措施

郑智钊 张雪

摘要：我国当前高等教育在计算机网络专业相关课程的设置及教学中存在着课程体系不合理、教学内容缺乏时效性以及教学方法落后等诸多问题。基于此，就应用型计算机网络专业课程设置及教学改革的具体措施进行探究。

关键词：计算机网络技术专业；课程设置；教学改革；措施

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：10017836（2016）04005002

计算机网络技术已经成为社会发展进步的重要手段和基础。为适应时代的需求，我国每年需要大量优秀的计算机网络人才。高校作为重要的人才输出平台，在设置计算机网络专业课程时，通常在基础理论上涉及的内容广泛、概念高度抽象，造成学生不易理解和掌握，又因部分专业课程具有极强的应用性，且计算机网络相关的知识与技术更新速度极快，造成教学效果一直不理想，因此要提高人才培养水平，必须进行相应的改革。

一、应用型计算机网络专业课程设置及教学的现状

1理论与实践比重失衡，学生发展欠缺持续性

目前国内应用型计算机网络专业课程设置大致有两种情况。第一种沿用研究型人才的学科系统化模式，理论课程所占比重大，实践课程教学普遍不足，往往注重传授知识而忽视应用训练。第二种过度轻视专业理论知识，完全强调实践应用能力培养，表现在两个方面：一是课程取舍上，理论知识部分尽量少讲甚至不讲，如同样网络建设课程，有些高校教学重点放在路由器及交换机的使用上，对路由协议原理规范、交换网络技术标准介绍不多；二是专业理论与实践的课程体系直接套用职业岗位证书的标准建立，完全为应用而教学。这两种情况造成学生要么缺乏实际应用能力无法适应工作需求，要么仅掌握部分技术应用知识，无法深入提高专业能力。

2课程结构陈旧混乱，教学时效性及质量差

有统计表明，计算机网络技术以三到五年为周期进行比较全面的更新，而课程所需教材的开发时间一般需要三到四年，这就造成课程内容跟不上计算机网络技术的发展变化，当新编的教材出版时其中的很多观点与技术已经过时了。另外专业应用方向相对广泛，高校在设置专业课程时也因为就业方向的宽泛而对专业课程的选择失焦[1]，过于追求全面而造成体系混乱丧失深度。由于以上两个原因导致该专业课程授课内容缺乏时效性的情况十分普遍，且由于缺乏合理完整的课程结构设计，使得教学内容对于课程应用价值的削弱是不言而喻的，此外教学内容时效性的缺乏和结构混乱还造成了理论与实践脱节，严重影响学生实践能力的提高。

3教学方式传统，不利于兴趣培养

由于计算机网络课程中的基础理论部分属于跨学科内容，是数理知识与计算机通信技术的结合，因此相关基本概念十分抽象、理解难度大，这些晦涩难懂的公式与概念很难引起学生的兴趣。但是大多数计算机专业在该课程的教学中仍然在利用传统的教学方式，因此很难调动学生的学习兴趣和积极主动性，课堂教学气氛沉闷，师生、生生互动性不足问题十分普遍，使相当一部分学生产生了畏惧心理，进而丧失了学习兴趣和动力。

二、课程设置标准与教学内容的改革

1进行课程体系改革，分层次按需设置课程体系

由于计算机行业发展的特性，计算机网络技术的研究与应用已经发展出若干分支。而现实情况下学生无法在两三年的专业课程学习中掌握所有网络技术的知识和技能，且学生工作后往往只从事一至两分支的工作。因此在打好基础的前提下，进行某一分支的深入学习，既可降低学习难度，又可加深学生专业的厚度。所以建设分层次的有确定需求的计算机网络专业的课程体系是处理好广泛与精深这对矛盾的有效方式。另外在计算机行业中国家机构与知名企业每年通过各种方式对计算机人才进行职业资格和职业能力的认证，这些认证恰好是检验计算机网络技术人员专业能力的最好手段。由此在进行网络课程分层设计时可以考虑将课程设计为由低、中和高不同层次组成的必修课与选修课，课程体系的结构可以参考社会上职业资格和职业能力认证的要求，即以基础技术理论作为根本，按发展需求深入学习实践，课程设置及大纲紧跟认证要求及社会需求。

2进行教学内容改革，增强教学内容的时效性

计算机网络知识更新迅速，教学内容时效性极低，最明显的是授课教材通常落后现实二至三年左右。解决这一问题的措施主要有以下两方面：一是加快教材的更新速度，这需要教材的编写审定部门与学校通力合作，在进行教材编写时要紧盯计算机网络技术的发展前沿和职业需求的趋势，教材的审定机关要加快审定效率，压缩审定及发行周期，尽量减小教材与现实应用间的时间差距。二是教师要加强业务学习，保持对前沿技术学习的兴趣，并对职业资格和能力认证方式和内容给予充分关注，以便在进行讲义撰写的时候，能够根据现实需要对于教学内容进行必要的补充和修正。

3建立有效机制，保持课程设置可持续发展

学校可以请计算机网络行业的相关专家和工程技术人员走进校园和课堂，在与师生进行计算机网络技术交流的同时，共同参与计算机网络课程的设置与教学设计改革。借由这些人员处于实践应用一线，对于计算机网络技术的理论与发展认识比较深刻的优势，为课程设置以及教学内容的选择提出意见，可以使教学方案更具有科学性、操作性和应用性[2]。必要时可以成立企业与学校联动的课程设置改革机构，实时反馈社会对计算机网络技术应用的需求和发展方向，促进课程设置动态响应相关变化。

三、教学手段及方式的变革

1创设多元化教学环境

教学环境多元化已经成为教学改革的大趋势。利用网络平台辅助计算机网络课程教学无疑是教学环境多元化的重要途径[3]。将计算机网络专业课程网站作为在线辅助教学平台，提供师生交流、资源下载、作业提交、讨论社区等服务功能。在此过程中，不仅可以提高学习兴趣以及表达能力和沟通能力，同时还能够提高学生的动手能力与实践精神。

2采用启发式教学方式

启发式教学方式是在教学过程中教师不直接给出问题的答案，而是挑选一些类似的具有代表性的问题来解答，进而引导学生领会这一类问题的解决方法。这种教学方式对应用型计算机网络专业更为适合，因为在计算机网络的实际应用中可能出现的问题千变万化，这就需要学生具有较强的独立分析与解决问题的能力，才能胜任将来的工作。因此在教学中教师必须要做到“引而不发”启发学生利用所学的互连网知识来解决技术性问题。

四、实践及考核方式的变革

1采取多种途径，有效开展技能培训

计算机网络专业课程具有实践性强、覆盖面广的特点[4]，因此仅仅依靠课堂教学来提高学生的专业技能是不够的，必须通过开展课外活动，多途径、多方式地开展学生专业技能的培养。为此通过课堂教学整体提高学生的知识与技能的基础上，利用学校的其他平台创设网络课程第二课堂，以此为载体创造一些网络课程学习的交流平台，以学生喜闻乐见的形式吸引学生积极参与，提高学生的动手能力。

2依托企业项目，进行实训教学

在实训教学中可以通过校企合作，利用企业的实践项目来设立教学中的实训项目，由于项目来自应用一线，学生参与度高，可以收获到书本中没有的技能和经验，从而提升学生的职业能力，这正是实训教学乃至课程教学的出发点和归宿。例如网络布线的实训课程中，可以以具体网络综合布线项目为背景来设立实训项目。实训操作限于客观条件，一般不能在施工现场进行，但是实训项目中用到的所有的技术资料均要由现场追踪记录获得，通过项目的第一手技术资料，基本还原一个项目的整个过程，通过这样的项目实训，学生所获得的能力提升远非课堂教学所能比拟[5]。

3提升综合能力，进行客观考评

学生考评是检验课程体系合理程度与教学成果的重要部分，考评的客观公正直接影响到学生学习实践的积极性和就业效果。因此必须以学生的综合能力作为考评的依据。综合能力应包括以下几方面：技术能力、团队协作能力、学习创新能力等。考核形式也力求多样化，可以结合自评、组评、师评进行，最后还可以通过获得职业资格或职业能力证书来验证考核结果的准确性。

互联网已经渗入到国民经济、国家安全和社会生活的各个方面，社会对于网络技术人才的需求量不断增加。各高校的计算机网络技术专业作为互联网人才的培养基地，在课程设置及教学上还存在诸多问题，以至于人才培养工作水平不高，因此进行计算机网络专业课程设置和教学改革已经迫在眉睫。本文结合笔者的工作经验对具体的改革措施进行了简要介绍，只有从课程设置体系改革、更新教学理念、增强教学内容的时效性以及采用现代化的教学方式与教学手段，才能解决这一问题。

参考文献：

[1]刁振军.工科高等学校计算机本科专业课程体系重构的探索[J].电脑知识与技术，2014，（31）.

[2]霍艳丽.谈高职《网页制作》课程教学的改革[J].职业教育研究，2010，（8）.

[3]林文炉.项目教学法在《计算机网络》教学中的应用[J].职业，2010，（3）.

[4]韩起云.高职计算机网络专业课程体系建设[J].现代计算机（专业版），2012，（8）.

[5]王瑜.网络协议课程实验教学的改革设想[J].中国科教创新导刊，2010，（11）.（责任编辑：侯秀梅）