巧用校园在线学习平台优势，微课助力语文课堂效率提升

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0261-01

笔者所在的宜兴市和桥中等专业学校建有Opentearning在线学习平台，平台主要通过记录学生在线上参加的课程培训、考试竞赛、试题练习、调查问卷等情况，实现对学生学习情况的全程跟踪管理和全面掌握。这个在线学习平台是基于互联网的，相对于传统的学校或培训机构的课堂教学，基于不同的目标，这个平台线上学习的方式也是多种多样的：如虚拟课堂，视频点播平台，多媒体互动课程学习平台等。

而学校微课资源的核心组成内容就是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。本文旨在结合讲授《雨霖铃》这篇课文时，对校园Opentearning在线学习平台及微课资源的充分利用，有效提高语文课堂效率的实例，谈一些自己的体会。

古典诗词以其触发情感的暗示性、联想性的特点，有着“言有尽而意无穷”的艺术魅力，而学生的情感表达比较直白，无法体味其中蕴含的微妙情感，对其特殊的艺术手法更是难以理解和感受，基于上述原因，这节课，笔者主要借助校园网络学习平台，利用先进的网络手段，用文字、图片、故事、动画、音频、视频等形式，为学生提供丰富的学习资源，建构开放的教学环境，营造学习情境，激发学习兴趣，提升学生审美能力，帮助学生领会古典诗词艺术的美。

在群星璀璨的北宋词坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是耀眼的明星之一。在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。这首词是宋代婉约派的代表作。全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景，其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。

这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚，语言简洁明了。先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别时候，重在描写情态；再写别后想象，重在刻画心理。三个层次，层层深入，从不同层面上写尽离情别绪，可叹为观止。

本课的教学对象定位于学校就业班一年级的学生，古文基础普遍较差，大部分学生阅读诗词作品，都只能直观感悟、猜测，难以表达，更不用说要对诗词进行细致地审美鉴赏。我认为：教学的关键在于调动学生积极性，让学生参与到课堂教学的各个环节中来，变“要我说”为“我要说”。

1 课前借助网络学习平台，翻转课堂

在上这节课之前，笔者做了精心的准备，将作者背景介绍、文学常识、预习检测以及专题讨论的音视频资料提前上传学校Opentearning在线学习平台，学生自主浏览平台资源，了解作家、背景、风格及相关文学常识，并完成自主检测。

在此基础上，笔者通过Opentearning在线学习平台反馈的信息，检查学生预习的掌握情况，并有针对性地组织学生开展在线专题讨论，鼓励学生上传自己的朗读作品，并说说这首词的主题，让学生带着疑问进行讨论。

2 课堂利用微课资源，营造学习情境

“一切景语皆情语”。意境是客观的意象和作家主观的情感互相交融而形成的艺术境界，是古典诗词的灵魂，有着“只可意会，不可言传”的特点，因此，体悟意境就成了这节课课堂教学的重点和难点。课堂环节上，笔者重在借助制作的微课，展示告别时景物的图片让学生展开联想，扩展思维，感受《雨霖铃》用细腻、生动的笔调描写出的冷落凄清，用视频片段创设具体生动的场景，激发学生想象力，引导学生入情入境，产生共鸣，使学生从形象的感知达到抽象的理性顿悟。

笔者选择电影《孔雀东南飞》中的片段诠释《雨霖铃》中“执手相看泪眼”表现的儿女情长，缠绵伤感的音乐，深情无言的凝望，渐行渐远的身影，难以抑制的悲伤，心中纵有千言万语，却又无从说起，让学生感受含蓄蕴藉中的离愁别绪和万千惆怅。在学生感受、体味的基础上，教师水到渠成地归纳出婉约词的柔婉含蓄。

3 课后利用网络学习平台，检测效果

这节课结束后，笔者再次要求学生登录Opentearning在线学习平台，完成检测评价。测练题目紧扣这节课的教学目标和重难点，由易到难设置了判断、选择和简答等题型，设置在30分钟内完成提交。网络学习平台提供智能选题和智能批阅，学生可以借助平台进行自主查阅，教师可以借助Opentearning在线学习平台了解检测情况，并进行针对性的查漏补缺。

同时，还利用Opentearning在线学习平台，进行了知识点的拓展延伸，笔者要求学生结合课堂所学内容，选择柳永的其他词作进行评析，让学生在思想的碰撞中生成自己的观点。

总而言之，本堂课的设计充分利用网络学习平台的在线功能，采用问题导学法实施支架式教学策略，构建自主、探究、协作学习和智能评价的信息化教学环境，在声、光、影的古典词韵中进行情感、景物、意境、语言的比较阅读，涵咏词意，体悟词情，辨析词风，感受词韵，从而水到渠成地突破重点、难点，达成教学目标，有效调动了学生积极性，参与到课堂教学的诸多环节，让学生多讲，以读带析，熟读成诵。教师以引导为主，使学生从简单枯燥的知识教学中解脱出来，用学生喜闻乐见的教学形式，调动学生说话的欲望和胆量，提高学生的口语表达能力和知识拓展能力，助力语文课堂效率有效提升。

作者简介：王坚：中学一级教师，宜兴市教学能手，研究方向：中职语文微课教学。