高职学生心理健康现状及危机干预对策的研究

周波 吴永

摘要：当代大学生面临的社会就业和竞争压力越来越大，因而容易产生多种心理问题。高职学生作为其中一个特殊群体，心理问题表现得尤为突出。本文就高职学生的心理健康现状进行深入分析，针对建立心理危机干预机制进行探讨，提出高职学生心理健康危机干预的相关对策。

关键词：高职学生；心理健康；危机干预；对策研究

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0041-02

大学生这一特殊社会群体正处于人生发展的转折时期，受升学、就业、发展等诸多社会因素的影响，容易产生心理危机。一方面，大学生怀揣学识对未来生活充满向往；另一方面，复杂多变的社会给大学生的发展产生困境；因而造成大学生自我认同感、人际关系、社会关系等多方面的现实受挫，理想和现实的鸿沟让大学生增生心理问题。高职学生作为其中的特殊群体存在，其本身的综合素质（学习能力、人文素质、心理素质）相对较低，面临的生存和发展现状尤为严峻，使得高职学生群体更容易产生心理问题。

一、当前高职学生存在的心理问题分析

1.自我认知障碍。自我认知是个体对自我能力水平的客观评价和肯定。近两年来，高等院校扩招规模和人数逐年增加，进入到本科院校就读的学生人数不断增加，高职学生处在尴尬境地，产生了自卑心理，对专业技能和职业认知缺乏正确的把握，过分的看重他人对自己的评价，从心理上对自己进行否定，心理压力的增加导致学习能力的减退。这种自我认知障碍对高职学生在校学习和毕业就业都有着极大的负面影响，导致高职学生职业发展道路的局促和狭隘。

2.学习心理障碍。在高等院校降低分数线扩招的情况，进入高职院校学习的学生普遍文化素质偏低，学习基础薄弱，欠缺学习自觉性。进入高职院校学习后，没有明确的学习目标以及学习动力，学习方法不灵活、态度不端正，都在一定程度上影响了高职学生的专业知识学习。这种学习心理障碍使得学生不能很好的适应自主开放的专业技能学习模式，学习成绩只退不进，应有的专业技能掌握不牢固，导致学生就业出现“就业难，难就业”现象。

3.社会人际交往障碍。每个人生活在社会中，都要与他人交往交流，良好的交际能力对一个人的发展有重要作用。但是，不是所有的学生都能与他人正常交往，有些学生天性敏感、心理封闭，人际交往能力差，这也就造成人际关系的心理问题。高职学生在校学习过程中，自备、敏感的心理特点导致自信心不足，缺乏人际交往技巧，容易产生人际交往误区。在自我与他人的角色上产生角色认知困惑，使得很多高职学生养成了腼腆、羞于表达的性格。

4.个人情感问题。进入高职学校的学生大多处于18—20岁之间，正处于情感萌发的关键期，由于缺乏必要的心理健康教育，表现出学生生理成熟、心理稚嫩的情感特点，有着明显的异性交往欲望，却不能正确的处理情感与学习、个体与他人的关系，造成很多学生的情感受挫，产生爱情和学业的迷茫困惑。在很多高职学生就业和职业选择时，常常会因为感情问题处理不好，出现心理和行为偏激，造成严重的心理障碍，甚至发生严重后果。

5.升学就业压力。据不完全统计，近几年高校毕业生的升学率和就业率逐年下滑，甚至出现大批毕业生“毕业即失业”的就业低潮期[1]，就业形势的严峻给高职学生的职业选择和人生发展带来了强烈的心理冲击。大部分高职学生因为高考失利选择高职院校就读，但高职院校的专业学习和技能培训未能完全适应社会对人才的定位，导致高职学生在校学习出现无用性，社会对人才的需求转变成“重学识、重技能”，让多数高职学生选择就业时遭受到歧视，产生了巨大的心理危机。

二、高职学生心理危机干预的必要性

面对高职学生日益频发的心理问题，需要采取必要、有效的对策，构建心理危机干预系统可以有效缓解高职学生的心理危机感，减少高职学生心理问题的发生[2]。心理危机干预是针对高职学生出现的心理问题进行有效分析，改善促使心理问题产生的环境，加强对高职学生自身的心理健康教育，减少或控制心理问题的发生，在心理危机尚未完全形成时将其从源头切断，保证高职学生的心理健康。

三、高职学生心理危机干预对策的研究探讨

1.高职院校学生心理健康教育对策。（1）转变思想，关注学生心理健康。高职院校在面对学生心理问题时，应该理性认识到学生心理问题产生的根本原因，对这一问题从思想上重视起来，并安排或者建立专门人才进行高职学生的心理健康教育工作。专职的心理健康教育人员要在思想上树立健康教育的重要性观念，主动对学生的心理表现进行辅导，认识到学生健康教育不仅仅是简单的心理健康咨询，更要重视对学生问题心理的引导，做好学生心理健康教育工作。（2）完善心理健康教育内容。高职院校要从高职学生的心理特点出发，结合高职学生表现出的心理问题完善心理健康教育内容。首先，高职院校针对学生心理特点制定出切实可行的心理素质教学计划[3]，从学生心理问题的实情进行分析，对学生进行有效辅导；其次，根据高职教育的发展以及社会对高职学生的人才需求，及时的对心理素质教学计划进行目标和内容上的更新，完善心理健康教育体系，科学合理的进行心理素质教育；最后，在心理素质教育中要彻底改变学生的认知障碍，将其从社交误区中开解出来，进行科学有效的情感教育，促进高职学生的人格形成和素质提升。（3）建立专业素质的心理健康教育团队。教师具有为人师表的示范性作用，提高心理健康教育教师的专业素质对高职学生有着重要的熏陶和感染作用，提高相关工作人员的素质，有效的确保心理健康教育的顺利开展。根据心理健康教育计划配备专业素质的教师团队，关注不同高职学生的专业发展和情感走向，重视对高职学生的思想教育。心理健康教育团队主要以教学心理学为基础，加强理论和实践相结合，从学生的生理发展、心理特点对学生心理进行有效的辅导，在专业教师的心理引导下，促进高职学生自我人格的形成，逐步提高学生心理承受能力，适应多变的社会。

2.实施心理危机干预对策。在加强对学生的心理健康教育的基础上，进行心理危机干预工作，主要包括危机预警系统、危机处理系统和危及评估系统[4]。

危机预警系统主要是通过发挥家庭、学校多方面作用，减少学生心理危机发生因素。家庭方面，父母注重与学生的心理沟通，多了解学生的内心世界，给予其心灵上的关怀。高职学校在校时间相对较多，与老师、同学的相处时间也比较多，学校要建立防范心理危机发生机制，有效的减少学生心理问题的出现。第一：建立高职学生心理咨询室。有专职教师对学生进行心理辅导，有效的消除学生不健康心理，对学生不正确认知进行矫正；第二：在班级设置心理委员。一旦发现班里有学生出现情绪异常，就需要及时与之沟通，了解学生近期身心状况，及时反馈给相关教师；第三：建立心理健康协会。高职学生的年龄特点决定了高职学生渴望交往的心理，开展心理健康教育对心理健康协会有着积极影响，在心理健康协会中，学生相互交流，增强彼此抵御心理危机的能力，增进学生感情；第四：适时进行心理健康教育讲座。

学校应建立完善的危机处理系统，成立心理危机处理机构，在高职学生发生心理危机时，当机立断制定危机干预方案，帮助学生心理矫正。如果学生心理问题较为严重，甚至出现严重的精神障碍，就要联系学生家长以及求助社会机构，进行有效的介入治疗。危机评估系统就是要将危机干预的整个环节进行有效的评估，探讨危机干预的利与弊，做到对危机干预工作的内容更新，推动危机干预的积极方面，避免心理危机干预导向消极方面，实现最佳效果。

结语

高职教育是高等教育的组成部分，培养高素质、高技能人才的重要场所，重视和加强高职学生的心理健康教育，对高职教育有重要意义。通过高职院校、家庭、社会、学生自我等多方面努力，相信定能让高职学生在愉悦环境下健康发展，继而实现高职学生的全面发展。

参考文献：

[1]肖耀南.实施危机干预机制加强高职学生心理健康教育[J].职业教育研究，2007，（03）：18-19.

[2]李志宏，陈明星，田雨鑫.高职院校学生心理健康的现状及其对策研究[J].中国医药导报，2013，（12）：121-124，127.

[3]凌云.论高职大学生心理健康的现状与对策[J].大连干部学刊，2011，（02）：39-41.

[4]鸦明琴.高职学生心理健康现状调查及心理护理干预[J].中国现代药物应用，2014，（22）：174-175.