关于大学英语教学中的“学习者自主”问题研究

文静

摘要 从教育教学科学的角度来讲，探索科学高效的自主学习的教学方法对大学英语来说具有非常重要的意义。随着“学习者自主”理念的深入人心，并且越来越多地应用到大学英语教学的实践中，很多教育专业人士以及一线的大学英语教师也认识到，对科学的符合学生发展规律的有效教学方法的探索和运用确实有利于教育的进步。关于教学行为具体的研究探索的科学方案，很多教育学者都做了深入的探讨，并且以实事求是的态度对自主学习的教学效果做了前瞻性的分析和研究。对“学习者自主”问题的深入探讨能从教育科学的角度充分挖掘教育教学各方面的创造性和主动性，经过多次教学实践和理论探究，阐释“学习者自主”的真实内涵和基本意义有利于更加向科学的教学模式转变。而从科学教学的角度来说，分析大学英语教学中的“学习者自主”的几点基本问题，对于现代大学英语教学转型和发展具有巨大的现实意义。

【关键词】大学英语；教学模式；学习者自主；问题分析

1 前言

在新时代背景下，现代教学理论的提出以及现代教育实践和改革的发展，教育可以说是关乎国计民生的根本大计，是强国之本。现代教育不断追求自我突破，不断向前外进。以教师为中心的传统的教学模式已经不符合现代大学英语教学的基本现实。从宏观的社会发展的趋势分析，大学英语教学肯定会更加注重学习者自主的新型的教学模式，并运用课堂交流、教学沟通、教学反馈等完整的教学手段，在大学英语教学中达到科学高效的教学目标。但从另一个角度来讲，学习者自主这种教学模式作为教育教学中的新事物，在教学实践中肯定也会存在一些问题。因为从教育学的角度来讲，“学习者自主”是一个比较新的教育学的概念。这是一个从西方教学界传来的一个令人深思的理念。西方学者海洛斯（Henri Holec，1981）曾经在他的专业著作《自主性与外语学习》中提出关于自主学习的新型教育理念。很长一段时期里，关于学习者自主的这一系列重大的话题一直以来都是教学界论争的焦点话题，这引起了世界范围内的教育者的关注和研究热情。

2 教学实际中“学习者自主”的基本问题

2.1 英语教学中的“学习者自主”理念分析

要想深入探究大学英语教学中的“学习者自主”的一系列问题。我们首先要明白“学习者自主”（Learner Autonomy）这一概念的实际内涵和外延。在上世纪下半叶以来，教育界的一些学者和专业人士曾经给学习者自主做了各种各样的解释。学界一直众说纷纭，莫衷一是。自从Holec首先将学习者自主这一概念应用到外语教学实践中，并提出一系列完整的理论依据后，人们对于这方面的研究才有了一些眉目。Holec在上世纪八十年代这样指出，学习者在实际的学习中能够自觉地将自身的认知水平和学习能力与具体的学习内容相结合，并且能够自主制定行之有效的学习方案，最终达到一定的学习目标。在这个自主学习的过程中，学习的自主行为概括来说，就是学习者在学习内容、学习方法、学习评价各方面的问题进行自主决策和分析。

Holec很有见地的分析“学习者自主”理念，并提倡将这种理念有效地应用到外语教学中去。从教学发展的角度来讲，这是非常有借鉴意义的。“学习者自主”理念强调学生对自己的学习负责，给予学习者充分的学习自主权， 这有利于学习者更加科学地进行学习规划，更快地认识自己，主动地投入到学习中去。从另一个角度来讲，强调学习者自主学习也是对颠覆传统的以教师为中心的教学模式， 这无疑为新时期的教学改革扫清了一大障碍。就目前而言，“学习者自主”确实受到世界范围内的广泛关注。

2.2 大学英语教学中的“学习者自主”基本问题分析

（1）“学习者自主”理念设计与大学英语教学实际的不协调

从Holec的分析来看，“学习者自主”理念确实是一个符合现代教学发展的前进的方向，符合现阶段教育改革的要求。从理论层面来看，他提出的自主学习行为确实有利于学习者的发展，能够冲击传统的教学模式。然而从我国目前大学英语的教学实际来观照Holec的这一套理论，我们会发现，Holec对学习者的自主学习行为的期望还是比较高，也过于乐观。 因为在我国应试教育的大背景下，学习者的自主学习行为受到多方面的限制。自主学习虽然强调学习者的自主学习和决策的权利，但是在目前我国的教学体系中，学习者的自主意识还比较低。学习者没有意识到自主学习的重要性。在整个学习过程中，学习者尚不能自主地进行科学的、符合自身实际的学习总结的能力，也没有形成自己的选择学习方法和学习内容的能力，更加没有形成独立自主的制定学习目标和学习内容行动的能力。因为学习者还没有意识到自主学习在大学英语学习中的基本要素和方法。

除此之外，现在很多大学英语教师，尤其是在一些偏远落后地区的大学、中等职业学校、高职高专等院校任教的教师没有深入系统地接触到从西方文化系统中生根发芽并且影响到东方的“学习者自主”理念。有些教师虽然也会让学生自己预习，自己阅读课外读物，但是这只是凭借着教师的经验做出的教学行为，还没有形成科学有效的教学方法，教师也不会自觉的指导学习者自主学习。还有一些教师不能重视东西方文化的差异，认为“学习者自主”的教学理念是具有浓厚的西方文化元素，体现的是西方人的价值观念。因而不愿意将这种理念运用到正统的大学教学中。因此“学习者自主”在我国大学英语教学中还不能很好地贯彻执行。

此外，“学习者自主”理念还强调“去教师化”，即学习者尽量减少对老师的依赖，而是依靠自己的认知和学习能力处理学习中遇到的问题。因此，这就更加加剧了“学习者自主”理念与现存的教学理念之间的矛盾。目前我国的教育依然强调教师的作用，在教学中，以教师为中心的思想深深地存在于大部分教师心中，对于教师而言，“传道授业解惑也”是老师的基本职责，如果按照“学习者自主”理念提出的“去教师化”，那么这会让很多教师都难以适应这种改变，对于受过传统教育的学生来说，这样的重大变化也一时难以适应。

（2）大学英语教学模式与“学习者自主”存在矛盾

经过几十年的发展，我国大学英语教学已经形成一定的模式。而问题就在此，大学英语教学中的“学习者自主“的最大难题在于英语学科性知识的学习与生活实际的需要存在结构性偏差。在大学英语课堂教学中，单词、语法在教学中占有很大的比重。英语作为一门工具语言，它的第一功效是运用到实际生活的语言交际和理解中。但是在大学校园的真实环境中，英语的使用率基本为零，学生认为学习英语的意义显得很寥寥，所以学生学习英语的积极性不高，课堂效率低下。此外，教师的教学方法单一，不管是讲授单词、语法、阅读还是音标，总是重复使用一种教学方法。比如某大学教师在讲关于Mark Twain and the Muddy Mississippi的主题阅读时总是分析文中的单词、语法，但是在讲解My friends主题讨论也是从单词、语法的角度讲解。总之，教师总是想尽一切办法把教学内容塞进学生的脑海中，也不管学生能不能接受。这种固定的教学模式使得学生学习效率进一步降低，与自学学习的方向大相径庭。

3 实践大学英语教学中“学习者自主”理念的措施

3.1 培养自主学习的能力

从学生的角度来讲，最重要的是培养自主学习的能力，摒弃过去对教师的依赖心理。应该从这几个方面入手：1.制定符合自身学习情况的学习目标，这需要学习者能够自主把握学习的重难点，根据学习进度制作学案。2.把握学习内容，学习者制作学案之后，结合教材和学习资料自主地进行学习。3.运用科学学方法，学习方法因人而异，但是一定要适合自己的。4.做好自我监督，监督自己是否按时学习，按量学习等。5.学习评估和反馈，每进行一段时间的学习就要做一次学习评估和反馈，这样才能检查学习的效果。

3.2 创造符合“学习者自主”的教学方法

教师应该主动创作符合自主学习的教学方法。将英语的单词、语法、音标教学融入到具体的生活语境中，在校园中营造更多使用英语交流的机会。在某大学有这样一堂生动的英语课：教师讲解的是Improving Interpersonal Relationships这一专题，教师指导学生自主制定学习目标和方法，并灵活的运用角色化扮演和情景化教学方法，再学习了本单元的新单词后，以Interpersonal Relationships为话题开展口语交际，在这次讨论中，学生发言很主动，并且能够自觉的运用自主学习的知识。

4 结语

自从教育改革以来，我国高校的外语教学工作者对学习者自主进行反复讨论和实践，这在教育界也是一次影响非常广泛的学术事件。关于“学习者自主”问题的讨论争辩和实践探索，已经已成了一股教育潮流。在我国，很多教育学者都认识到了自主学习的重要性以及对未来教育教学的推动作用，自主学习也许就是未来教育教学的发展方向，甚至有可能是教育改革的重大突破口。

参考文献

[1]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2013.

[2]段于兰.大学生英语自主学习能力的现状及其培养策略研究[D].西南大学，2008.