多元化评价在初中英语口语教学中的运用与尝试

杨晓华

【摘要】口语教学在初中英语教学中具有十分重要的地位和作用。教师应在口语教学中强化多元化评价，提高学生积极性，增强课堂实效性，发展学生语言能力。本文从多元化评价的角度，讨论了此评价模式在口语教学中的可行性运用，希望对改进初中英语的口语教学有所启示。

【关键词】口语教学 多元化评价 初中英语 课堂实效性

随着社会发展，世界各国的文化和贸易交流越来越频繁，英语作为一种口语表达形式，正扮演着日益重要的角色。在初中英语教学中，口语教学是一个不可或缺的组成部分，它承担着培养学生英语交流能力的任务。但在现实教学中，很多学生拥有丰富的词汇和扎实的语法知识，一旦张口说就出现了很大的困难。究其原因，一方面是由于平时缺乏英语交流的机会和环境，另一方面则是因为课堂口语气氛实在不够活跃，大家都羞于用英语来进行口语表达。美国心理学家加德纳（Howard Gardner）认为，每个人都同时拥有相对独立的七种智力，在正常条件下，只要有适当的环境刺激和个人自身的努力，每个人都可以发展和加强自己的任何一种智力。然而，要找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否是很困难的，因为每个人的智力和每一种智力都有独特的表现方式。多元智力理论主张教师要在充分了解学生的基础上采用适合学生主体的多元化评量标准与模式，从而有助于学生更好理解学科教学内容，扬长避短，发挥最佳潜力。有基于此，笔者认为，教师要有意识地在初中英语口语教学中进行多元化的发展性评价，关注学生英语口语学习中的情感与态度，激励学生提升自身英语口语能力，帮助学生体会英语口语进步的成功与喜悦。现根据自己的日常教学实践，谈谈对这个问题的体会和思考。

一、结合学生学情，进行多元评价

在初中英语口语教学中，教师对学生进行评价的时候，要么以权威自居，板着脸孔，要么以对错来进行无端评价，这种评价模式不但损伤了学生的自尊心，而且不利于激发学生自主参与口语学习的热情。最重要的是，很多教师忽视了学生的心理感受，不知道如何个性化的指导，而是一味用直观判断来施加压力，让学生的内心恐惧加剧。那么，该如何进行有效的评价呢？笔者认为，首先要了解学生的学情，了解学生的问题出在哪里，然后对症下药，有的放矢。有些自尊心强却自我评价较低的学生，常因担心出错而不敢口语练习，甚至连说的勇气也没有。这个时候，教师应注意日常的课堂观察，分析学生的潜在问题。比如，在刚上课后的五分钟，先让大家采用简单的“你好吗？”、“你今天怎样？”、“你有什么感受？”等话题来激发对话兴趣。与此同时，在课堂口语交流对话的展示时间里，鼓励学生把表达的困惑之处大胆说出来，大家讨论会出现什么样的问题，这样的做法能有效克服大家的担忧和畏难心理。在口语交流展示之后，就可设置一些相对来说较为复杂的对话练习，比如两个人去购买衣服，如何挑选试穿，如何讨价还价最后付款等，诸如此类练习都需多个人多次的交流与训练，他们的口语会在其间得以强化训练和输出。此时笔者会特意设置一个二次评价体系，先邀请对话的学生同伴互相首次点评，要求双方客观公正地先肯定对方优点，再诚恳找出对方的不足，紧接着教师二次点评，如对一些口语任务完成非常好的学生，会倾向于因势利导，让他们能继续加强练习展示，给其他学生做个良好的引领作用。再如一些完成比较困难的学生，则需要用和风细雨式的鼓励，增加他们的自信心和胆量。为了促进口语课堂的良性循环，对一些表现突出的学生说Perfect或者Very good。对其他的学生则分为如下的三个层次，第一个层次可表达：Wonderful， Good，等等，第二个层次：Well done，第三个层次：Its OK.Thats OK.Come on.A good answer.Nice.Good try.Not bad，it could be better.

在以上教学环节中，这种同伴评价与教师评价相结合的多元化评价模式，使得教师可以利用每个学生最独特的心理感受，赋予他们最渴望的心理慰藉，根据学习者不同的口语水平，体贴地对他们提供多样的评价总结，让每个学生找到自信心和勇气，从而培养和维持他们对英语口语表达的喜爱和兴趣。

二、注重学习过程，加强多元评价

在英语教学中，尤其是口语训练教学中，很多教师往往注重口语训练的结果，而忽略了课堂教学整个过程的影响力，最终使得学生的热情大受伤害。可见，教师在进行课堂评价的时候，应少用总结性的评价模式，注重学生的学习过程，营造课堂的民主、合作氛围，以少批评、少挑错为主要原则。尤其在口语交际的时候，大多数人都会集中在语言内容上，而忽略语言形式。学生即使会出现一些语词错误，逻辑不清的问题，教师也不应苛求完美，而是要以鼓励和正面表扬为主。在教学中，大部分教师会发现，如果用good等积极的评价会让很多学生大受鼓舞，暂时忘记了羞怯和恐惧，变得一下子乐于表达。因而，教师要善于体谅学生的这种心理，从保护学生积极性的原则出发，常用这样的评价语言来鼓励学生，营造和谐的课堂环境，如Never mind. I think you can do it better next time，再比如Its a good try。对那些表现尤其出色的学生，教师可使用这样的评价语：Good job！ I couldnt believe my ears！ 而对于那些口语表达不太理想的，教师则要使用语调平缓的语气，口头着力于激励为主：比如

More practice may help you do better；

It would be perfect if you speak loudly. You will get a better result if you try your best；

I suggest that you practice more after class.与此同时，笔者平时会为学生制作小型口语“档案”，卡片上书面记录每节课上此学生一系列的口语活动学习过程，每周每月进行汇总评比，让自己的点滴成功看得见。

在以上教学环节中，这种口头评价与书面评价相结合的多元化评价模式，使得教师不但能够让学生在学习过程中放松畏惧心理，而且能鼓励学生敢于继续尝试，让英语口语课堂变得更为高效。

三、抓住有利时机，活用多元评价

在口语教学中，教师往往不注意时机的把握，在最需要鼓励的时候，没有照顾到学生的内心需求，导致课堂陷入僵局。此时教师要多加关注学生的表情，把握好进行课堂评价的时机，尤其要克服话语霸权的产生。语言学家杜雷和贝特就曾说过，不犯错误是没法学会语言的。因而，在口语交际训练中，教师要把握有利时机，进行适当的鼓励和安慰，引领学生突破心理障碍，感受到自己的进步，一点一滴积累口语训练的经验，提升语言输出能力。

例如，针对一些发音不准确的学生，教师要将这些值得注意的地方都一一指出来，告诉学生需要如何改进。像很多学生在发舌音的时候，常不很标准，还有学生的一些元音发音存在问题，此时教师不应以批评为主，而是应以提醒学生当心，要注意改进为主，并在改进的同时加强正确引导，让学生多加练习，同时还要进行积极疏导：不要气馁，要再尝试一次，多尝试几次！类似这样的话语，就能够让学生在看到自己的错误的同时，又获得了心理慰藉，并且能够从中找到继续学习英语口语的勇气和动力，为下一步继续试错做好心理准备。

再如，我们在进行口语交流的时候，常常会遇到这样的情况，就是一些学生进行口语对话，常常会出现一些语法错误，产生歧义，或者逻辑非常混沌模糊，主要原因在于，学生忽略了对平时所学语法知识的融合，或是将中文的语法混淆在英文中，或是不能将语法知识有效又准确地迁移到口语里。针对这些错误，笔者就会利用体态手势来进行引导，身体前倾，语速放缓，眼神暗示，同时嘴上说：想一想，你还能怎么说？让自己再尝试一次，我相信你！学生在这样鼓励思考的评价中，会将所学的知识进行巩固和复习，从而最终实现对这些语言知识的内化。

在以上教学环节中，这种需求评价与体态评价相结合的多元化评价模式，使得教师最大限度保护学生自尊心，大大增强他们在学习口语时的自信，学生从而有了主动交流的勇气，积极性也有了很大的提高，课堂气氛自然变得活跃起来。

总之，在初中英语口语教学中，教师要破除传统的权威式课堂评价语词，摈弃消极的甄别性课堂评价模式，灵活采用同伴评价，教师评价，口头评价，书面评价，需求评价，体态评价等相结合的多元化评价方式，用发展的眼光看待学生，关注学生的心理需求，激活学生的发展驱动力，促进学生内心的成长。只有如此，才能逐渐让学生的英语口语水平获得提升，进而达到理想的效果。当然，教师还需要加强课堂探索和实践，始终从学生主体出发，找到突破口，才能为学生外语能力的可持续发展打下坚实的基础。

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