“人人做班长”班级管理策略的文化研究

袁江 王秀梅 赵向荣

摘要：班级管理是指一种在自我教育理论的指导下进行的学生自主管理班级、自主发展的，以培养全面发展人才为价值取向的教育管理理念。它旨在通过鼓励信任每个学生，让他们积极争做班长，形成开放高效、竞争上进的有利于新型人才脱颖而出的管理机制，从而创设健康有序、积极民主的管理氛围，培育积极上进、道德优良、心理健康、个性鲜明，有魄力、有能力、有素质的现代人。

关键词：人人做班长 文化引领 班级管理

一、创设文化情景，为自主管理注入活力

1.目标文化——让班级航向更明确

班级目标是学校教育目标在班级管理中的具体化，是一个良好班集体形成的条件和前进的动力，它对人的行为具有导向、规范、激励、修正等功能。为此，每个学期开学之初，我们引导学生结合班级实际制订奋斗目标和实施方案，然后在全班进行讨论，认真研究，提出修改意见，最后以表决的方式通过，形成全体认可的班集体目标。有了目标，学生可以时时对照，自我调整，自我激励；有了目标，就可以强化班级文化和精神内涵，引导班级朝着正确的方向发展。

2.榜样文化——让优良发扬光大

“榜样的力量是无穷的”，它以具体、生动的现实例子感染学生，比说服教育更具影响力和号召力。榜样是优良品德的典范，为学生提供思想言行规范要求的物化模式。因此，确定班级的榜样，树立榜样文化，让学生有思想、工作、言行的楷模，对班级管理大有裨益。可以把伟人、名人中的一个或几个作为榜样，还可以把班级内出现的优秀管理者、行为习惯模范、拾金不昧个人、团结进步之星、文明礼仪之星读书标兵等作为榜样，他们和大家生活在一起，年龄相仿，经历基本相同，环境影响差不多，易被学生接受，易激起上进心。

3.情感文化——让师生情谊更浓

情感是人们对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。需要是情感产生的基础，事实上，每个学生同样需要激励，运用恰当的方式，表达对学生的关心、信任、支持和帮助，就能激发学生的情感。如在班里开展了“我们是好伙伴”“我来帮助你”“师生交流会”等一系列活动，能让学生体会到老师和同学的关爱，这样他们也就能支持老师和同学的工作，会更加积极地参与到班级管理和学习中。

二、建立班级管理文化，让班级管理扎实有效

1.建立德育文化，倡导自主育德

（1）坚持“道德周记”。周记内容写自己对现实生活的看法、感受，学生在心灵深处摆“战场”，提高明辨是非和理性思考的能力；在积极文明的班级文化引领下，不断完善自我，提高自己和集体的道德水平。

（2）坚持每周点燃思想上的一盏明灯。每周由班主任或读书班长选一条格言，写在黑板一角，并组织相关的思想道德演讲活动，让学生在文化的熏陶下，潜移默化地塑造美好的心灵。

（3）坚持道德教育自主性和实践性。学生形成了道德认知，还要在文化引领下深化学生的道德情感，并且在生活和学习中落实道德实践。正所谓“晓之以理，动之以情，导之以行”。

2.完善管理文化，实现统分结合

在“人人做班长”班级管理改革中，学生的管理水平和能力并不一致，有的同学会管善管，管得轻松，效果还好。他们会成为深得人心的中心人物。所以，我们可以通过调查的方式找出中心人物，并由他们牵头组建“内阁”，“内阁”一般根据工作需要确定2～5名左右成员，成员再组建班级的学习管理小组、纪律管理小组、安全管理小组、卫生管理小组、文明礼仪小组，督查小组等，对任务复杂的小组还要进一步细分，如学习管理小组下设各科作业收交小组、学习辅导小组、疑难问题搜集小组。对于临时性的任务，还要组建临时小组，如运动员训练小组、文艺汇演小组、板报小组，等等。“内阁”的首席，由全班民主选举产生，每月一届，可以连任两届。届满时，内阁首席要在班会上做述职报告，由全班同学给出恰当的评价。

3.提升制度文化，占领心灵家园

“正欲不兴，邪念趁之。”对于学生的心灵天地，真善美的品质不去占领，假恶丑的糟粕就会侵蚀。正确、积极、健康的班级文化，能使学生的心灵家园洋溢生机，心灵成长充满阳光。制度提高到文化的层面，就犹如过滤器，使学生得到纯洁的东西，排除残渣和污垢。班主任应按照《小学生日常行为规范》要求，充分征求学生的意见和建议，拟定具有本班特色的学生综合素质评价制度、学生日常行为管理制度等。这些制度要体现人性化且便于操作，学生按照常规进行公平公正的班级管理，从“不习惯”逐渐到“习惯”，能有力地推进管理“自动化”进程。

三、建立班长评价文化，让班级管理改革有章可循

班级文化引领下的班长评价标准，不能是空泛的、无法测量的和缺乏人性关怀的，也不能过于具体、项项都追求量化。教育评价的标准，一般由三部分组成，对班长工作的评价，也可由以下三个主要部分组成：一是班长工作的效能标准；二是班长的职责标准；三是班长的素质标准。

班长工作评价的具体实施步骤是：第一，在评价班长时，要求班长进行实事求是的自我评价。第二，在自我评价的基础上开展民主评价，让同学对班长的工作进行实事求是地评价，评价须以事实和工作实绩为准绳，还要“掐头去尾”，尽量避免个人情感影响评价的准确性。第三，在评议小组内进行评价。评议小组须有班主任和热心的任课教师的参加，推选素质高、威望高的同学进入评议小组，参与对班长的评议。第四，综合前三项评议的结果，三项评议分别以15%、25%和60%计入评价总成绩。

参考文献：

[1]杨连山.班主任工作的100个怎么办[M].南京：江苏教育出版社，2009.211.

[2]厉佳旭.反省教育：让学生走向自主发展[J].人民教育，2009，（21）：34-35.

[3]孙双金.情感管理的思考与实践[J].人民教育，2004，（22）：16-17.