任务型教学法在中职院校英语课堂教学中的实施

李丹

摘 要：单一的教学组织形式明显已不适应中职院校的教学模式，目前对任务型的教学探讨已经成为职业院校教学研究领域中的热点问题。而在英语课堂的教学中，采用任务型教学不仅可以提高学生学习英语的兴趣与主动性，而且可以培养学生综合运用语言的能力。目前，这一理念已被广大英语教师所接受，并融入实际的教学环境中。本文针对目前中职院校英语课堂教学中存在的问题进行教学探索，阐述对“任务型语言教学法”概念的理解，最后用教学课堂实例讲述任务型教学法在实际课堂中的实施过程。

关键词：任务型教学 中职 英语课堂 实施

近几年来随着中职院校的不断扩招，生源质量逐年下降，学生的英语水平明显参差不齐，再者语言类的学习在中职院校中普遍只作为辅助课程，课时较少，与学生的专业设置不能相结合等问题日益突显，英语课堂教学的改革面临着严峻挑战。因此，笔者在多种尝试之下，认为任务型语言教学法能明显地改变现今的传统教学模式，在一定程度上提高了中职学生学习英语的积极性，从教学方法上改进英语教学，由原本沉闷的“听课”模式转变为通过大量的交流活动总结和实践，从而达到学习的目的。下面就对任务型语言教学的理解和在英语课堂中的实施过程谈一谈笔者的一些做法。

一、任务型语言教学法的概念与理解

任务型语言教学法（Task-based Language Teaching， 简称TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调以“学生为中心（learner-centered）”和“在做中学（input and interaction hypothesis）”的语言教学法。Wills（1996）提出任务教学的三个步骤。

第一，前任务阶段，教师通过激发学生的相关背景知识引入任务。

第二，任务阶段，包括：任务：学生执行任务；计划：各组学生准备如何向全班报告任务完成情况；报告：学生报告任务完成情况。

第三，后任务阶段，分析：学生通过记录或者录音分析其他各组执行任务的情况；操练：学生在教师的指导下巩固语言练习。对于任务型语言教学法概念的理解也有多种多样，从笔者多次实施任务型教学法当中总结认为，任务是根据教学内容设计的教学活动，是学习者为达到特定目的或结果而使用目的语言进行交流的活动。要特别注意的是，课堂任务设计是多层次的。一节课是一个大任务，它同时又包括了一系列子任务，子任务完成的同时大任务也逐渐完成。在语言技能方面遵循先听读后说写的设计顺序，使教学阶梯式地向前推进。要以本节课的具体教学目标和教学内容为基础，引起学生对新信息的关注，并产生学习新知识的动机，这是顺利完成任务所必不可少的条件。

美国著名教育家布卢姆说：“有效的教学，始于知道希望达到的目标。”在课堂伊始，学生就应该明确本节课需要完成的任务以及应该达到的目标，教师让学生心中有数，清楚地知道自己该干什么、怎样做。

二、任务型教学法实施前的准备

TBLT是一种教学理念或原则，是一种教学的路子，而不是具体的教学方式，没有具体严格的操作模式。在任务设计前期教师就必须对授课班级学生的英语基础水平有所了解，考虑学生的语言表达能力、个性特点等。在任务型课堂教学活动中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使课堂互动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。

从学生专业方向出发准备的一堂任务型教学：以学校英语教材《新模式英语1》unit2 Lets go shopping为例，针对教学对象为电子商务高3年级学生开展的一堂任务型教学。首先，通过课前了解到本专业学生从事电商平台交易方向的学习，他们更多是在网络虚拟世界完成买卖交易，对于shopping一词教师应该发现传统的交易方式教学对于此专业的学生用处不大，所以笔者的任务设计更偏向于“海淘（overseas online shopping）”，从学生们更热衷于海淘、海购入手引发联想，激发兴趣，以成功完成一次在线海外购物为任务设置。其次，从学生关心的热点出发，围绕他们所关心的、与专业相关的都能成为提起学生学习兴趣的一个切入点，这样的任务才能真正突出“做中学”。有意义的、有探求欲望的任务设置需要教师在课前多做准备，了解教学对象的基本情况、学生专业方向以及其学习的专业课程，进而得出“任务”。

除了从贴近学生专业出发角度的设置课堂任务外，还可以通过专家访谈会，而且这种任务的来源更加有社会性。在一次访谈会中提到过：部分在企业工作的学生要能简单地与客户电话交流并写下英文留言条，这条重要的企业反馈能很好地运用在Unit5 Work on it单元中phone call。书写正确的英语留言条作为此章节的任务，比单纯电话中几句你应我答来得有用得多；再者英语留言条的书写需要掌握几种小技巧，要写好并不难，这样的任务型教学也是贴合学生的专业设置，比传统的机械性对话要强，而且在学生以后的职业岗位上用到的机会较多。这样的任务设置需要教师在课前多搜集素材，多了解当今社会企业实际性的需求，不要局限于教材，局限于个别语法，而忽略学生实用性的关键问题。

三、任务型教学课堂的实施

1.前任务阶段（The pre-task phase）

这个阶段主要目的是让学生明确本节课程学习的主要任务，清晰课堂脉络发展，笔者采用“热点讨论（Hot talk）”的方式导入任务，激发学生已有的相关认识与专业知识背景来完成Unit2 Lets go shopping2课时的学习。此单元分配课时为6课时，前2课时围绕：“海淘（Overseas online shopping）”为热点讨论继而引出本节课的任务：How to make a lower discount？ 如何获得更多的折扣，学生以小组为单位围绕此任务进行交流探讨。

Shopping是学生们感兴趣的话题，但还是一味地练习传统买卖的场景对话着实单调枯燥，无疑是陷入了照本宣科的教学大忌。本次课程的教学对象电子商务高级班的同学，在他们熟悉网络操作的基础上，对在线购物有浓厚兴趣，所以笔者设计与当今时代接轨的热点“海淘”“海购”一词吸引眼球，引发学生们联想：精明的你是如果在网络这“茫茫货海”中找到便宜货？同时PPT配合展示目前全球最热门的6大购物电商平台，让学生认识了解魔性的“sale”（打折）字眼，继而引出课堂任务：如何获得更多的折扣How to make a lower discount？ 完成这项任务的关键就在于接下来两种技巧的掌握，这样学生即可带着任务尝试完成并通过与其他队员的交流活动传播信息。

2.任务阶段（The during-task phase）

这个阶段的主要目的是让学生通过活动、交流、体验得出两种获得更多折扣的技巧，这一环节的任务必须精心设计。获得两种更多折扣的技巧由两项情景操作导出。

（1）任务一（Task1）。《网络搜索》你能找到各类国外网站上有“英文打折”字眼的商铺，小组为单位截图发至班级QQ群展示。

任务型教学课堂强调学生在“做中学”，学生运用手机进行“网络搜索”环节，利用学生们对网络的热情，激发他们的探索积极性；手机“截图”的展示方法也贴近学生的日常生活，作为学习分享的一种手段，学生们更愿意“动手”。在学生展示的各种“英语打折”词组中同时补充：you save x%、best seller、todays deals、list price、promotional codes、gift/gift card 这几组常见打折关键词的翻译。这些词组的单词都很简单，但组成词组后的意思学生往往不清楚，所以“网络搜索”代替教师直接教授的方式，让学生们在上网查找、相互讨论中得出结论，激发学生联想和想象。使新旧知识融会贯通。

（2）任务二（Task2）。带着问题观看视频《幽默的中国人用英语讲价》，想要更优惠的折扣，你该如何用英语交流？小组讨论研究“砍价”句式并写在卡纸上，贴在队名下方展示。

在学习、理解和体会语言材料的基础上，学生可以进行各种形式的交流活动。在交流活动中，教师的角色是组织者，教师要有较强的课堂组织能力。经过上一阶段的“网络搜索”环节，学生可能还沉浸在网络世界中，而“观看视频”是让学生注意力重返课堂的最直接有效的方法，借由引出技巧二的内容。在学生写出来的“砍价”卡纸上可以帮助其分类得出“砍价三大法”：开门见山法、假装走人法、最后抄底法。

每个砍价法给出2句较有代表性的句式，让学生反复练习，正确发音。例如，开门见山法代表句式有：真的太贵了！That is too expensive！拜托给我们打个折吧。 Give me a discount， please.这类句式没有过于复杂的单词与句型，让学生熟读上口，懂得运用就好。即开门见山法 、假装走人法、最后抄底法、表示惋惜法、要求小赠品法。学生根据自身英语基础水平选择补充学习。

（3）任务三（Task3）。模拟训练：在老师给予的砍价对话例子中替换画线部分的句子进行模拟情境口语训练。小组安排角色，分配任务。

例子作为提示，提供给学生参考借鉴，在原基础上再进行适当的补充对话。这个过程，学生需要把对话的内容写下后再对话练习。“动手写+动口说”加强学生对“折扣”与“砍价3大法”句式的运用。在英语课堂教学中，任务型课堂交流模拟训练的形式是多种多样的，最常见的有小组讨论（pair work discussion），角色扮演（role play），情景模拟对话（scenario simulation）等。其中情景模拟对话（scenario simulation）在中职英语教学中具有特殊的地位和作用，是组织课堂教学的重要手段之一，在一定程度上也涵盖了前面两种方法，也是提高学生口语能力的一个重要途径。学生必须通过小组讨论安排角色扮演，这不仅给学生提供了大量的口头训练机会，而且有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于学生的个性发展，提高对语言能力的综合运用。

3.后任务阶段（The post-task phase）

本阶段任务主要是为本次课堂作后续巩固。经过任务一、任务二的子任务学习，学生们已经能掌握“如何获得更优惠价格？”的两个技巧，看“打折”再“砍价”。经过任务三情景模拟“动手写+动口说”的巩固训练，学生对于砍价句式的运用已经比较熟悉，所以设置课后任务布置任务四：在亚马逊官网上，选择一家打折店铺，尝试与商家议价，把对话过程的“截图”保存上交。最后的组织形式亦不可掉以轻心，课后任务在没有教师的督促下要求学生自行完成，也增加了难度。所以任务设置不宜过难，以适应不同能力的学生，并保证学生的参与率，同时要留给学生发挥和创造的空间，使学生能把学得的语言加以内化和自动化，把课堂上学到的知识运用到实际中来。

此环节还有一项重要任务，就是“学生课堂学习评价”，评价不应只着眼于获得多少知识，还应特别关注学生的技能是否有所提高，参与学习的态度是否积极主动，对学习过程各环节的设置能否接受，学习过程创造性如何，是否有独到的见解等，评价对学生进一步的学习起着指导性的作用。此次任务型教学课堂“学生课堂学习评价”一般分为3大部分：学生的自我评价、设计环节评价、课程建议。

评价结果为：能，一般，不能三个等级。其中“设计环节评价”选择不能的可列出建议。完成任务后只有通过恰当的评价，才能使学生体验进步与成功，对自己的学习过程给出建议，从而促使学生语言运用能力的全面发展。

四、任务型教学实施过程应注意的问题

1.任务的定位问题

正如前面提到的在设定本堂课的任务时应该从学生专业出发，抓住学生专业的发展方向，设置模拟正式工作场景需要完成的任务。另外一方面，任务来源于实践专家访谈会，这类问题往往较为具体且较复杂，所以在课堂上任务设置应该有所偏重，大任务之下应该有个别子任务配合完成，难度适中。

2.教师的角色问题

教师是引导者，必须给予学生明确的要求和任务。在活动中，教师尽量不要干涉学生的活动，以免胆小内向的学生感觉拘束。在讨论过程中教师是帮助者，即在学生遇到不能表达的词句时，及时给予提示，在学生思维受到局限时，帮助其拓宽话题。教师要善于发现每一点的可取之处，从不同的角度给予表扬。学生发言时，教师应要求全体学生一起认真倾听，这是一种无形的鼓励。

3.教师控制能力

教师控制能力是学生资源的提供者和机会的创造者。教师要力求把教学过程变为语言交流过程，尽量使学生在真实生活创设的情景中学习语言、学会语言，最后达到能够用英语进行交流的目的。

4.考虑活动的组织形式

任务型教学的课堂活动应该是多样化的，借助于视频、PPT、图片展示、网络等设备，可以设置角色扮演、情景模拟、组间辩论，采访，演讲等形式。课堂的活跃氛围一般都源于这种多样化的组织形式，这样使课堂活而不乱，内容多而紧凑。

五、小结

任务教学法是现今职业教育界提倡的“做中学”，注重培养学生应用能力和创新能力的一种新型教学法。笔者认为，在英语课堂中推行这种任务型教学法，能够真正地体现“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的教学思想。尽管可能笔者在任务型教学实施课堂上还有所不足，有需要提高的地方，但从实施此种教学方式的班级来看，学生们的自主学习意识是有所提高的，对英语的接受程度也比没有任务型教学的班级要好。另一方面，也应该看到尽管任务型教学模式也并不一定能让所有的课堂都满意，但是从学生反馈的评价信息和实施效果来看，它的确提高了学生运用语言进行交际的实践能力，也同时提高了学生的学习兴趣和信心。笔者也相信，在今后的英语课堂中，随着教师对任务型教学法更多层次的探索，不断反思，更新教育观念并勇于实践，往后的职业院校英语课堂将呈现更大的活力与实践性的意义，这就是任务型教学模式的魅力所在。

参考文献：

[1]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003（9）.

[2]唐义均.新模式英语[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2009.

（作者单位：广州市交通高级技工学校）