教师参与的项目式教学初探

钱仁进

摘 要：项目式教学法是一种工学结合、任务驱动、项目导向的新型教学模式，已成为实践教学的有效手段。伴随新理念和新技术的不断涌现，信息技术与课程整合日渐深入，翻转课堂能够利用网络实现知识传授和知识内化颠倒安排，来达到对课堂时间重新分配的目的。针对技校学生，翻转课堂带来的最大挑战是学生在课外学习意愿不强，课中学习积极性不高。本文通过设计教师与学生平等参与的模式，激发学生的学习积极性，并通过一个实例来验证模式的有效性，为翻转课堂的项目式教学提供了新思路。

关键词：翻转课堂 项目式教学 教学模式 教师参与

中国传统教育方式强调教师的中心地位，强调以知识为本位，当前各技校的教学仍然多是由任课教师在课堂上向学生讲授完所有理论知识之后再进入实习阶段，这种教学模式容易使学生在课堂授课阶段缺乏对研究对象的感性认识，感觉所学的理论知识抽象难以理解，失去学习兴趣。各技校一年级退学、转学、转专业现象比较常见，也印证了这一点。待到实习阶段，学生有机会对研究对象进行感性认识时，又忘记很多理论知识。这种学做分离的教学模式很难让学生在正确的理论指导下形成系统的综合技能，很难在学习过程中调动学生的主动性、参与性和协作性，进而影响了学生专业技能的提高。

项目式教学法尝试通过实施一系列完整的教学项目，将理论和实践有机结合，从而避免了传统教学模式下出现的教学问题。它以任务为导向进行教学活动，以培养学生的专业技能为教学首要任务。与传统教学方式相比，项目式教学法在教育理念、教学目标、教学环境、教学过程和教学手段等方面都发生了很大变化。项目式教学通常需要更多的教学时间，翻转课堂的教学较好地解决了这一问题。笔者在翻转课堂项目式教学方法的基础上，提出特殊的教师参与方式，并通过这种方式提高学生的学习积极性，达到更好的教学效果。

一、翻转课堂

2007年春，美国科罗拉多州林地公园高中教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯将传统课堂录制下来，并将视频上传到网络，目的是为耽误上课的学生补课。但他们很快发现可以将一些知识的学习放在课外，用视频等方式让学生在家学习，课堂可以用于答疑和消化知识。这种方式增强了师生之间的互动，提高了学习效率。这种传递知识的方式翻转了传统的课堂上教学、课堂下做作业的方式，所以被称为“翻转课堂”。

翻转课堂具有以下特点。

一是它不再以教师为中心，而是以学生为中心，强调学生自主学习。

二是知识传递过程放在课外。翻转课堂为实现对课堂时间的高效利用，将知识传递过程放在课外。在多媒体、计算机、互联网等信息技术的支持下，信息的传递变得越来越便捷和容易，完全可以让学生在课前利用现代化教学手段了解需要学习的内容。这就决定了翻转课堂教学需要更多的资源投入，尤其是视频的制作和信息流通的开放平台建设。

三是课堂上的时间用于学生对知识的吸收内化，教师在课堂上主要发挥咨询和协调人的作用。教师的课堂更多倾向于以小组讨论、回答解释等方式解决学生的疑难问题，教师的角色转变成为学生学习的促进者和指导者，而不是简单的知识讲授。

因此，翻转课堂是很适合项目式教学的一种教学方式。

二、项目式教学的模型设计

翻转课堂通过将传统课堂中的知识传授和知识消化过程颠倒过来增强教学效果，可以将这种课堂的模型总结如下（表1）。

在这个模型中，强调了学生的自主学习，教师提出目标，并且提供部分重要的学习资源；学生在整个过程中，自主完成整个项目；教师对于知识消化过程中出现的问题进行解答，通过课堂上的互动，提高学生的学习效率。

在这个模型中，硬件方面的投入，如学习资源的提供、学习环境的创建、教学硬件资源尤其是信息资源的投入都有较高的要求。而在软件方面，对于教师的综合素养、知识面、综合技能的要求也较高，对学生的学习积极性和自学能力也提出了较高的要求。对技校教育来说，硬件的投入固然缺乏，教师的素质有待提高，但最大的短板却是学生。技校学生缺乏足够的学习自信，学习积极性相对较差，自学能力比较欠缺。因此如何提高学生的积极性，将是项目式教学能否开展好的关键。

在这个模型的基础上，笔者认为需要将教师更多地融入到教学中、融入到学生中，将模型进行优化（表2）。

新的模型中强调了教师的参与，并且在中心环节是以与学生平等的方式参与进去，可以取得学生更多的认同感，提高学生的自信心，进而提高学生的学习积极性。

三、教学应用案例

笔者结合模具维修与保养课程中的子任务，来展示新的教学模型。该子任务是“单分型面注塑模的拆解”。本课程任务针对学生群体为初中毕业就读技工学校一年级模具制造专业中级班的学生共25人，主要培养学生具有单分型面注塑模拆解的专业技能以及逐步养成良好的模具行业职业素养，引导学生专业入门，为学生逐步成长模具专业技能人才打基础。

1.课前准备

教师应首先明确任务的教学目标，根据目标，选定教学任务。本任务的教学目标是通过本课程任务的学习，学生应当能够：描述模具结构和部件作用；制定单分型面注塑模具拆解的正确方案；安全实施正确拆解操作；正确处理模具拆解过程的异常情况；养成自主学习的习惯；认知并遵守6S管理制度；懂得团队协作，有效沟通的方式。

根据这些教学目标，可以选择三方面的教学资源。第一部分是教材和参考书，教材是《模具维护与保养》，另外提供了《塑料成型工艺与模具设计》这本书作为参考书。在两本书的基础上，收集了一些模具相关的专业资料放在网盘。第二部分是直接用来讲解的课程PPT。此部分内容直接上传到网上，可以在网上直接观看，也能够下载本地观看。第三部分是视频和动画，教师通过实际的操作视频和动画，让学生在学习之前能有直观的了解。

在教学环境的设计方面，创设真实的“模具装调工作站”，将课室划分成两个大的区域，即学习讨论区和工模部。在学习讨论区设置资料检索区和会议室，并提供多媒体设备和移动白板，方便讨论交流。工模部按照企业环境，设置模具存放区、工量具区和工作台，工作台按每小组一张来配置。

学生在课前通过网上的学习，了解项目任务和项目的要求，并研究评分的细则。规则中需要规定教师参与的限度。根据自测结果，采用双向选择的方式，每名学生选择两名教师中的一位作为导师，每名教师将自己的成员分成2-3个组，组内进行人员的分工，组长需要竞争上岗。在组内的常规任务中，学生需要制定模具拆装的操作流程。每名教师各自的队伍还需进行组间竞赛，营造学习气氛，让学生掌握更多的项目相关知识，以此提供更多的知识储备，为后续课程中的大组竞赛做预演。

2.课堂学习

在课堂学习的阶段，学生主要依靠之前制定的模具拆解流程，完成模具的拆解。在这个过程中，教师也参与其中，在关键时候帮助学生更快完成，但要制定规则限制教师参与的时间和次数。学生各组进行拆解完成效果的竞赛，指标包括完成的时间、6s管理、提问环节的加分。在模具拆解的执行阶段，教师可以对学生的操作提出质疑，也可以帮助学生，但是要注意参与的限度。在拆解过程和结束后，教师要提醒学生注意6s管理，让学生感受教师的参与。在提问环节，可以限制教师参与的次数，但是得分仍然会算在结果中。在这个过程中，学生教师属于同一个团队，通过提问的设置、操作的强化、疑难的答疑，让学生能够较深刻地消化知识。

3.总结反馈

这个阶段仍然在课堂中。在这个阶段，教师脱离了团队，独立出来作为裁判。各小组采用论坛、辩论或问答的形式，继续取得得分，竞争排名。最后学生互评、小组互评，教师根据总的得分进行评价。

4.课后改进

在这个阶段，教师对教学过程进行反思，总结在教学过程中出现的亮点和不足，并在后续的课程中，完善教学方法来提高学习效果。

在利用项目式教学完成单分型面注塑模的拆解后，教师对学生的学习效果进行了调查，并与其他同样在学习此课程的其他班学生进行比较。调查结果表明，教师的积极参与提高了学生的自信，学生在学习过程中更加积极，并且没有出现较大错误。但是在课堂中，由于教师对学生少了束缚，个别学生比较散漫，没有融入团队。这一点需要在实际教学中改进，以避免此种情况的发生。

四、小结

项目式教学能使学生在课堂上体验到知识和技能的运用过程，学会探究并实现知识的建构和迁移。融入翻转课堂的项目教学又使原本项目教学要求课时较多的问题得到解决。教师的积极参与增强了学生的学习积极性，多种教学手段的综合运用，使教学的效果得到了较大的提升。但是众多教学手段的运用，也增大了教学的难度，考验着教师的能力。在实际开展过程中，需要教师团队集体协作，互相借鉴，资源共享，这样才能提供丰富的学习资源。同时在信息化建设方面，社会、政府、学校需要提供更加强大的支撑，这样才能取得最好的效果。由于这些人力与物质的投入需求，翻转课堂融入项目式教学的改革还需要全社会的努力与探索。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

[2]杨兆华.浅谈信息技术教学中的项目式教学法[J].中国教育技术装备，2012（23）.

[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）.

（作者单位：广州市公用事业高级技工学校）