基于核心素养的英语阅读教学的理性寻绎

张未

《义务教育英语课程标准》（2011年版）首次明确使用了英语课程的工具性和人文性概念，并进行了明确的阐释。英语课程的核心素养就是学会用英语表达，能用英语做事，形成初步的综合语言运用能力，提高综合人文素养。

英语阅读作为信息输入的一种主要手段，是获取知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径，也是英语核心素养养成的重要手段。本文提出的基于核心素养的小学英语阅读教学对小学英语教师也提出了更高的要求， 为小学英语阅读教学明确了方向， 即在“素养”的层面上重新定义阅读教学。笔者对基于核心素养的小学生英语阅读教学的思考进行了梳理和阐述。

一、核心素养的缺失：小学生英语阅读教学的实然囧境

阅读的重要地位，贯穿于我们的教育教学中。然而笔者却意外地发现，大部分学生的书包里竟然找不到一本英语课外读物。即使是英语课本，除了在英语课上使用外，很少有学生会真正去阅读、体会与品味。

误区一：教学内容偏离核心素养

在小学英语课外阅读方面，在没有相关的教育教学理论和政策的支持下，英语教师们很少去真正实践，没有真正去引导学生，养成阅读习惯。从家长、学生、教师到社会都只是关注英语学习的书面成绩，英语阅读意识淡薄，一定程度上限制了用英语表达的能力。

误区二：教学方法偏离核心素养

教师在进行文本教学实践时，注重阅读的结果，淡化语篇的整体理解、阅读方法和技巧的指导。以致许多学生阅读速度慢，在阅读中养成逐字逐句翻译的习惯，没有养成按意群阅读的习惯，缺乏有效的阅读策略，影响了阅读速度和阅读能力。阅读能力不强，使学生在阅读课外读物中遇到障碍，对英语阅读产生畏难情绪，恶性循环，让学生们对英语课外读物失去了兴趣。

误区三：教学环境偏离核心素养

在我国书店、图书馆中适合小学生看的英语课外读物很少，可选择范围小，即使有一些，也是中英文对照，甚至都是纯中文的，很少有纯英文版本的课外读物。小学生的阅读材料渐渐被淡忘，专家们更多的只是关注初中生至成人的课外读物，没有在实践中调查小学生的英语阅读的需求和现状。小学生的英语阅读素养没有得到社会的重视，缺乏社会阅读氛围和阅读保障机制。

二、核心素养的发展：小学生英语阅读教学的应然归旨

英语阅读素养是以形成个人英语知识、潜能和参与社会活动为目的，对英语阅读材料或文本理解、运用和反思的能力，是发展英语核心素养的重要途径。基于小学生英语核心素养的发展，需要课内课外配合并互相促进，笔者从课内外这两方面进行了策略的构建思考。

（一）立足核心素养，构建英语阅读课程

英语教材是核心的课程资源，新版小学英语教材的修订立足于文本，以学生的发展为宗旨，突出语言学习的实践性和应用性，培养学生初步的语言实践能力和基本的英语素质。教材文本是最好的阅读材料，作为教师，要多维度地研读教材，教材的文本内涵及背后存在的人文价值和情感教育因素，需要我们去挖掘、提取，转化为学生语言发展能力提升的驱动力。

1.嫁接阅读前知，开发想象力

在每单元的Story time板块中，增编了20篇包括故事、剧本、寓言等在内的短文。其中包括学生们喜欢的，耳熟能详的经典故事。设计有效的分层阅读任务，通过“感知—理解—应用” 来增长语言知识， 发展阅读能力。给学生自主阅读的时间，引导学生在头脑中运用已知经验对文本进行预测、假设和推理，捕捉有用的信息，利用上下文和图片情境让学生猜测词义，开发想象力，预测阅读内容，使学生关注文本的内容而非语言形式。建构一个完整的阅读体系，让语言知识形成的过程，在学生头脑中形成一个整体系统，从而提升英语的综合语言运用能力。

2.引领阅读任务，发展思维力

教师在完成阅读前知的嫁接后，通过完成不同的语言任务培养学生的阅读技能。引导学生通过回答问题来深化对教材文本的理解，以问引学，创设问题引导学生逐步学习文本，阅读出示的任务，一般分为整体与细节问题，先是整体感知，理解大意，再突破重难点，有针对性地出示细节问题。让学生学会阅读文本自己提出问题，在分析问题、解决问题的过程中，引发学生情感的升华，发展学生的思维能力。通过阅读任务引导学生对文章的内容、寓意及结构进行观察， 让学生能够从各种文章中建构意义，提高阅读能力和阅读素养。

（二）紧扣核心素养，构建阅读教学法

受所学语言环境的影响，中国小学生接触英语的机会主要来自课堂，教师的阅读教学指导策略对学生阅读素养的养成至关重要。“授人以鱼，不如授之以渔”，在阅读教学中教授学生有效的阅读策略，采取不同的阅读训练方法， 引导学生养成良好的阅读习惯，提升阅读能力和语言运用能力，提高人文素养。

1. 整体领悟，跨越阅读障碍

小学英语阅读材料多以故事、寓言、童话和短文为主，文章难度较小。教师在阅读中要引导学生学会整体阅读领悟的技巧和方法，克服畏难情绪，跨越生词、难词的障碍，在不影响理解全文的情况下，引导学生往下读，难点的解答很有可能就在文章后面的叙述中。

在开展阅读训练时，可以采取反攻的训练法，如让学生根据故事发展的过程，整理一篇次序混乱的短文，这就要求学生必须领会文章的组织与结构，有较强的语感和阅读能力。从侧面可以提高学生的英语阅读能力，以此来进一步促进学生听、说、读、写能力的提高。整体领悟，通读全篇，也是一种良好的阅读习惯，持之以恒，阅读能力会得到大幅度提高。

2.借助KWL，多维度提升阅读能力

在小学英语阅读教学中，教师应引导学生通过对新旧知识的回顾和总结，运用他们已有的知识去尝试理解未知的信息。有目的地帮助学生在阅读前启动、激发或建立背景知识的图式。KWL就是以此为目的的一种指导阅读的策略， K是Know，代表What I know，是学生已掌握的背景知识，了解自己对某个话题的熟悉程度。W代表What I want to know，是学生通过阅读了解自己渴望获得的新知识，是学生的学习目标。 L代表What I have learned，是学生阅读材料后尝试找出问题的答案，通过阅读总结自己学到的新知识。

使用KWL策略进行阅读教学能够通过激活背景知识的环节，完成对相关背景知识的输入来减少阅读材料的难度。借助KWL阅读教学法，也对英语教师提出了更高的要求，教师可以增加适度的真实语言输入和文化背景，丰富学生的语言经验。

（三）凸显核心素养，构建“第二课堂”

《义务教育英语课程标准》（2011年版）倡导教师积极利用音像资源、报刊等，给学生提供更多的丰富、真实的语言学习和体验的机会，让学生以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言及运用语言。英语课堂教学作为第一课堂，有限的课堂教学已经满足不了小学生英语阅读的要求。第二课堂就是以学习英语语言和文化为突破口， 建立英语文化学习的多种方式，是对第一课堂的延续和补充。

1.开发隐性课程，营造英语阅读氛围

我国教育家刘佛年指出“隐性课程”是“通过整个学校的环境、气氛、风气施加给学生影响，起到教育作用的课程，它的特点是利用周围环境中各个方面的教育因素去影响学生”。 英语作为一门独立的外语，缺乏学习的环境。营造阅读氛围是英语阅读素养养成不可或缺的必要条件。设立儿童英文读物的阅读室，利用我校多位英语教师出国考察学习的有利条件，引入大量原版的英文儿童文学读物，并按主题和阅读难易程度分类摆放，提供给不同年级和不同能力的学生借阅。

设立英语生活馆，创设语言交际的场所，例如超市、书店、快餐店等，把西方国家的自然、历史、风土人情及社会习俗等内容生动形象地展现在学生面前， 为英语的学习提供真实的场景， 调动学生的多重感官，让学生在和谐的气氛中学习。设立各种激励方式，激励学生购买和订阅课外英文读物，积累家庭图书资源，分年级举办英文读物的 “跳蚤”市场，交换学生拥有的英语阅读材料。开展英语文化节，让学生动手、动脑制作连环画读本，也是英语阅读的反馈：语言的输出。小组、班级、年级范围内进行交流阅读，在做中学，在学中做，不断提升英语阅读素养。

2.探索适读书目，建构英语阅读世界

新课标在学习策略二级目标中提出，要“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”，养成课外阅读的习惯，形成有效的阅读策略，促进英语学习。课外读物的选取要以教材中的话题和主要词汇为基准，所选的语言材料要尽量符合小学生的认知规律和认知水平，不能有太多的生词量，也不宜有过多陌生、难懂的语句和语法现象，以免让学生产生畏难情绪，失去阅读兴趣。笔者在此推荐两类适合小学生阅读的课外读物：绘本故事和中英文对照读物。通过精读原汁原味的英语课外读物，帮助学生建立英语思维结构。

一类是绘本故事。纯英语文本的绘本故事是深受小学生欢迎和喜爱的课外阅读书籍，也是图文结合，内容具有一定情节、想象或创作等特性的书籍。英文绘本多样的构图和丰富的色彩可以激发小学生的阅读兴趣。绘本以图画为媒介的独特表达形式契合儿童的心理特点，符合儿童的认知规律。英文绘本不仅能激发学生英语阅读的兴趣，还可以增加其对英美文化的了解，与语言发展有着密不可分的关系，拓展知识，丰富情感体验，形成正确的人生观和价值观。

一类是中英文对照读物。中英文对照阅读对词汇的积累，语感的形成很有帮助。因为小学生的词汇量有限，阅读能力较弱，通过中英文的对照阅读，可以让他们更好地理解文章的内容，同时掌握更多新词。阅读时可以先阅读英文内容，大体了解之后，对照中文看看自己理解的对不对，对于不懂的单词，通过中英文对照可以理解单词的意思。

以上架构于理论之上的英语阅读策略是笔者在教学实践中的一些做法和建议。和众多一线英语教师一样，受时间和空间的限制，笔者在教学实践中受到阻碍，出现为了实践而实践的现象，学生和家长也存在着被动实践。小学生英语阅读素养的养成不是一朝一夕的实践所能促成的，学生们不应只是被动地实践，更应成为一种文化自觉，对英语核心素养的发展和未来有充分的认识，自我觉醒、自我反省、自我创建，逐渐成为一种自觉内生的行为文化，从而让英语阅读成为一种习惯，核心素养也会因此自然生长。只有这样长期不懈地养成英语阅读素养，学生的英语核心素养才能在小学阶段得以真正实现，也是英语阅读教学的理性寻绎。