合作学习在初中数学教学中的应用

豆格才让

【摘 要】合作学习作为课程改革所倡导的学习方式之一，越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点。但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在表面形式上，实效性不高。为了提高合作学习的实效性，教师必须在深入钻研教材和充分了解学生特点的基础上，对合作学习的内容、目标和时间进行充分、科学、精心的设计。合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难。在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动，培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。

【关键词】合作学习；初中数学；教学应用

教育教学的创新是目前教育教学中的重点，如何让学生更加高效的进行学习，提高学生的综合素质，已经逐渐成为教育工作者普遍关注的问题。初中数学教育是初中教育教学中的重要组成部分，因此，在初中数学的教育教学过程中，初中数学教师一直进行着初中数学教育的创新，而在初中数学教学中推进合作学习便是数学教育工作者一次大胆的尝试，其对初中数学教育教学的发展乃至改革均有着尤为深远的意义。

一、教师要更新教育观念，让合作学习有形有实

在新课改理念下，教师要更新教育观念，认识到自己只是学生学习团体中一个平等的成员，是“平等中的首席”，师生间的交往应是一种相互接纳、相互理解、相互促进的民主、平等的和谐关系。事实上，只有在民主平等的关系中才有可能实现真正意义上的师生互动、生生互动，这是实现有效合作学习的一大前提。在此前提下，合作交往中的主要行为表现，如倾听、交流、协作、分享等，在教师身上也应有充分的体现。因此，教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。在合作学习中，教师要营造热烈的气氛，针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言对学生做出交往策略的指导，充分展示各种问题的形成过程与解决过程，促成高效的互动。

二、选择最佳的合作时机，处理好独立学习与合作学习的关系

有些教师以为合作学习就是要整体合作，不要个体独立，这是错误的。合作学习有三个特点：竞争性、个体性、合作性，它不但强调集体荣誉，而且重视个人责任，发挥小组内各成员的主体性，是在个人独立学习的基础上进行的。教师在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。笔者认为，合作学习最好选择以下的时机进行：动手操作、探索规律时合作，对问题有分歧、需要寻找最佳策略时合作，运用发散思维、同中求异、一题多解时合作。学生的合作与成人的合作有所不同，他们的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力和解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的、过多的合作学习也可能限制学生的独立思考，对学生个人能力的发展也是不利的。

三、加强教师的组织指导，实现合作学习的全面互动

当然，除了有科学的理论指导，教师还需要具备一定的实践经验，对各合作小组进行有效的组织管理，适时启发引导，加强对学生合作能力的培训，实现真正意义上的师生互动、生生互动，从而提高教学效果。学生具有无穷的创造潜能，使得我们的课堂精彩缤纷、千变万化，教师若能以一种轻松的态度进行积极的宏观调控，则能促使学生的思维更加活跃。

1.合作学习的分组

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2.座位的编排

目前我校仍按“剧院式”就坐，教师有时为了方便学生进行合作学习，把同一小组的几位同学编排在相邻的座位上，如一个四人学习小组，只要其中两人转个面，就成了面对面的“会晤型”，有利于教师组织课堂教学。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作造成的，尤其是初一年级的学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此教师在教学中要有意识地培养学生的合作学习能力。

四、重视合作效果的信息反馈，对合作小组实施恰当的评价、激励政策

教师把学生分到小组中，组织学生进行合作学习，如何能保证其合作的有效性？对这种有效性又如何做出准确的评价，让教师进一步反思自己的教学、调整其教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，又使学生在社会能力、自尊心等方面得到相应的提高？小组合作学习是集体教学、小组合作学习和个别指导的有机结合，了解学生的个别差异并以此作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

笔者在听到的公开课中，不少教师在合作学习后，都是通过小组长做汇报来检查合作学习的效果的。如此，优等生成了小组的代言人，大部分的学生被忽略了，长此以往，小组合作将流于形式，华而不实。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。小组合作学习是通过小组内的合作与小组间的竞争来实现学习过程的，因此评价和奖赏重整体、轻个体。我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，而忽略个体的发展。当然，小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢？

教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况，并实施一定的奖励措施，每一个有进步的学生都应该得到教师的肯定与赞扬。学生学习品质的进步和对知识的掌握与运用并不是立竿见影的，因此合作学习的激励机制既不能针对小组团体，也不能仅限于短时间的课堂合作任务，而应该深入至家庭、校内外的表现、学习态度和学习习惯的改变等。鼓励学生与人交往，大胆探索、积极参与，不自卑，不自大，群策群力，共同进步。

综上所述，初中数学教学当中应用合作学习主要体现在对学生进行分组合作、为学生营造良好学习环境以及为学生制定相应学习目标，培养学生们团结合作的精神等。通过合作学习的应用，有效了提升了学生学习能力，促使学生全方面的发展。

参考文献：

[1]杨彩苹.合作学习在中职数学教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，02

[2]李会梅.合作学习在初中数学教学中应用[J].东方教育，2013（11）