快乐引导之初中数学高效课堂教学体会

崔旭霞

【摘 要】在新一轮课程改革的推动下，大力发展学生自主、合作、交流的今天，学生是学习的主人，而教师是数学课堂学习的组织者、引导者和合作者，在课堂教学中更应注重学生的自主探索和教师的有效引导，那么如何使教师引导和更好地发挥教师的主导作用呢？

【关键词】引导；高效；导入

在新一轮课程改革的推动下，新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习，在大力发展学生自主、合作、探究、交流等学习方式的今天，学生是学习的主人，而教师是数学课堂学习的组织者、引导者和合作者，在课堂教学中更应注重学生的自主探索和教师的有效引导，那么如何使教师引导和更好地发挥教师的主导作用呢？ 随着“问题引导教学法”在我校的全面实施和推行，即以问题为中心，利用问题激发学生学习兴趣，自主学习，解决问题，使学生具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。学生使学生在探究活动的过程中不断总结，并尝试到成功的喜悦。教师给学生解决问题的平台，通过教师或学生或小组的点拨，解决学生的学习问题。

一、课前导入激发学生学习兴趣

不论是在讲解新知识，还是在数学教学活动开始时，教师都会有意识的、有目的的引导学生，开展数学学习，课堂导入是课堂教学的起步阶段。课堂导入就是整个教学过程的灵魂，整个教学的定位随其定位而定位。往往可以把课堂气氛、学习气氛引导到好的方面，从而产生好的效果，教师授课导入得好，不仅能可以最大程度上吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地自主学习、探索学习，导入的成功与否，直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分调动学生探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利的进入课堂学习的最佳状态。从而巩固了原有知识，更好的传授新的知识，启迪学生的思维，提高教学质量都起着非常重要的作用。

由于数学知识的枯燥和抽象，学生对数学学科失去了兴趣，俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是学生探索新知的直接动力，学生有了兴趣，才会学得积极主动，学生的思维才会敏捷灵活。一堂课中一个好的导入，就可以激发学生的学习兴趣和探索求知欲，使学生一上课就充满了激情，能够全身心的投入到学习中来。显示的数学教学中，教师往往是只重视了教学内容，对课前的导入忽视了；有的教师虽然注重课前的导入，但是形式和内容单一，甚至与本节课的教学毫不相干，长期让学生感到枯燥乏味。学生对此失去了学习的兴趣，就难激发他们的学习思维了。教师应精心安排新课程的导入，从学生的实际出发，创设课堂的情境，激发学生的兴趣，为突出重点、突破难点、落实教学目标做好准备，帮助学生迅速进入课堂学习的角色。

比如在《相反数》这节课中，教师提出问题：请同学们自己找出一条理由，将-5，+2，+5，-2分成两组。学生一下子来了兴趣，这个非常简单的问题，基本上都没有啥难度，得到了将我将-5、-2分在一组，将+5、+2分为另一组。理由：负数分为一组，正数分为另一组。教师作了点评：就是将符号相同的放在一组。有同学提到这样的问题：将-5，+5分在一组，将-2，+2分为另一组。期待的问题学生说出来了。教师点评：就是把数是否相同作为分组的依据，从而分成了这样的两组，对吗？学生采取相应的回答。教师点评：是因为符号后面的数相同，所以可以把他们放在一组。教师强调：符号后面的数相同，才放到了一起。这样的导入，学生在对非常简单的问题中，将本节课的相反数的实质，作了学习和掌握。这节课，教师从学生已有的知识体系中，设置问题，让学生在寻找有意义的问题中进行了学习，通过问题引导学生，在实践中、思考中、探索中、交流中，获得了新的知识，发展思维，让学生学会学习。

二、课堂教师引导，提升学习效果

课堂教学是获得数学基本技能、数学思想以及数学活动的经验的主要阵地。“问题引导教学法”就是要学生在课堂中，在教师指导下，主动的解决问题，从而获取知识，应用知识。教师在引导学生解决问题的过程中，让学生享受参与的快乐，享受解答问题的乐趣，面对一个问题，学生总是能充满了强烈的好奇心，都渴望自己是一个发现者、探索者、研究者。对自己发现的问题、自己探索的结果、自己研究的结论等，会理解的更加透彻，记忆的更深刻。在数学课堂教学中，教师要满足学生的这种积极和发展的心理需求，设计有效的问题，通过引导学生进行解答问题，在解答问题的过程，让学生品尝参与的乐趣，获取知识的主动性。同时注重渗透合作学习这种学习理念，当今世界，学会合作已经成为现代人生存的基本素质，许多发明研究和创作等都是多人合作的结果，是集体智慧的结晶。让学生在合作交流中学会学习，这是新课标倡导的教学理念。学生在合作学习中能充分展示自己的思维方法及过程，能充分的思考他人的思维和方式，这种在愉快的合作交流中互通信息，互相学习、模仿，弥补自己知识和思维上的缺陷，取长补短，从而扩大自己的数学思维，会产生一个人难以想到的新主意、新思路，小组的合作学习不仅仅培养学生的团队精神、合作意识和交往能力，还促进学生的数学思维、创新思维的发展。

例如：教师提出问题：请用简洁的语言概括相反数的概念。学生自主思考，自己不能更好的说出相反数的概念，教师示意学生讨论。学生提出：“只有符号后面的数相同的两个数叫做互为相反数。”教师有引导学生：关于相反数，谁有什么疑问，请提出来。学生提问：为什么说“互为相反数”？教师又提倡在个体独立探索的基础上，让学生进行合作交流。教师在探究0的相反数时，提到：那么认为零有相反数的理由又是什么呢？学生又陷入了思考和探究中。学生提出：0的相反数是0。教师引导：+0和-0的关系，比如说水位不涨也不降时，也可以说涨了0米，或说降了0米。所以+0=-0=0，+0的相反数-0，0的相反数就是0。教师提出：0的相反数是0。

教师这种注意根据教学内容，设置不同的问题，采用引导的方法进行教学，引导学生参与知识形成的过程，在学生不断的思考、探索和学习中，本节课的学生虽然不仅知其然，但是知其所以然，把基础知识理解更深、记得更牢、用得更活，提高了他们学习数学知识的能力。同时问题的引导满足不同层次的学生发展，使每个学生都有了不同的收获，既让学生巩固了基础，有让学优生的数学思维得到了锻炼，为培养创新人才创造条件。

在这节课中，老师通过问题的导入，让学生借助已学的知识，通过自主学习、合作交流，激发了学生的学习兴趣。学生发现并掌握相反数的概念和性质。在整个教学活动中，老师要不断通过问题引导学生进行思考和探索，学生在自主学习的基础上，和小组成员一起探究，一起钻研，使学生体会到探索的乐趣和成功，更加努力，更加主动地去学习。可见在平时的课堂教学中，学生自己能够探索的知识，就让他们自己去探索，学生自己能获取的知识，就尽量让他们自己去经历，学生整正体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“探索”出来的，从而体会到成功、进步和收获。

总之，在新课程理念下，教师要全面了解教学内容和本班学生的学习情况，根据学生的心理发展规律，紧扣教学目标，将教学的知识点分层设计成问题，将本节课的重点与难点通过有效地引导，激发学生的求知欲，运用科学的教学策略，

使学生乐学、学会、会学，把课堂变为充满生命活力的学习乐园。

参考文献：

[1]李北生.浅析中学数学课堂有效导入.数学学习与研究[J]：2016（3）.

[2]方兴杰.浅谈初中数学导入新课的方法.中国校外教育[J]：2016（2）.

[3]杨福来.习题引导探究 发散演绎精彩.中学数学[J]：2015（1）.