学导式教学法在小学数学教学中的应用

郭涛

摘 要：学导式教学法是构建生态数学课堂的有效教学方法之一，在该方法的应用中不仅能够凸显学生的课堂主体性，锻炼学生的自主学习能力，而且，也有效打破了传统课堂的被动灌输式教学模式，对保护学生长久的学习兴趣，提高学生的学习效率都有着密切的联系。所以，在新课程改革下，教师要彻底转变以往的教学思想，要有效将学导式教学法与小学数学教学有机结合在一起，以确保学生在“自学”的课堂中找到参与课堂活动的动力，同时，也为高效数学课堂的顺利实现奠定了坚实的基础。

关键词：学导式；小学数学；两步混合运算

在应试教育思想的影响下，我们一直采取的是被动式教学模式，导致大部分学生已经习惯了这种被动的学习状态，严重阻碍了学生学习效率的提高。所以，在新课程改革下，我们要认真学习学导式教学法的核心思想，要有效将学导式教学法与数学教学结合在一起，以构建出生态数学课堂，同时，也为学生良好学习习惯的养成打下坚实的基础。因此，本文就对学导式教学法在教学没有括号的两步混合运算中的应用为例进行论述，以展示学导式教学法的价值。

第一步，自主学习活动。带着学习目标或者是尝试的练习题进行自主学习是学导式教学法的第一步，也是最重要、最关键的一部分。所以，在《没有括号的两步混合运算》的学习时，我首先引导学生明确本节课的学习目标，即：初步掌握没有括号的混合运算的顺序，掌握脱式书写的要求以及能够进行正确的脱式计算等。之后，我还向学生出示了尝试练习题，如：①24+8÷2=_____；②28÷7×6=_____；③6×4+3=____；④49-28+56=____……

接着，组织学生带着本节课的学习目标以及尝试练习题进行自主学习，并在这个自主学习过程中发现并反馈自己的疑问点。

第二步，解疑环节。这一环节是加强生生交流，培养学生独立思考能力和探究能力的重要方面。所以，在教学时，我首先引导学生将自主学习过程中遇到的问题提出来，并与小组成员之间进行交流，如，有学生提出：在加减乘除混合运算中，也是从左到右进行计算吗？

还有学生提出：在加减法的混合运算中，还需要注意先计算什么后计算什么吗？

还有学生提出：在先乘后除的运算中，能先计算除法吗？

……

组织学生对上述的问题进行尝试练习，自己出题，自己验证，这样不仅能够提高学生的问题解决能力和独立思考能力，而且，对提高学生知识的应用能力，对构建高效数学课堂的实现也有着密切的联系。

第三步，精讲环节。这一环节的主要工作就是教师对本节课的重难点内容以及学生在上述两个环节中存在的问题进行有针对性的点拨，以帮助学生突破本节课的重难点内容，确保教学目标顺利实现。之后，我引导学生对不带括号的混合运算的规律进行自主总结归纳，即：如果一个算式里只有加减或只有乘除的运算，应按照从左到右的顺序计算。如果一个算式里有加减也有乘除的运算，应按照先乘除后加减的顺序计算。可见，这样的精讲不仅能够突破本节课的重难点内容，确保本节课的教学目标顺利实现，而且也能确保高效数学课堂顺利。

第四步，演练环节。该环节是学导式教学法的最后一步，也是不可缺少的一步。一是因为该环节能够检验学生的自主学习效果，培养学生的学习信心；二是通过该环节的设计，我们能从中发现问题，并进行有针对性的讲解，以确保本节课的教学目标最大化实现。因此，在本节课的教学中，我引导学生练习了下面几道练习题，如：

（1）27÷3×7=____；25÷5+10=____；28÷4-3=____；28+120÷6=____

（2）某人买了一件上衣48元，一条长裤比这件上衣的2倍少9元，请问，该人买这两件衣服一共花了多少钱？

……

组织学生利用所学的知识运用脱式进行计算，并从整个过程中发现问题，并进行交流改正，以确保本节课的教学目标顺利实现，同时，也为学生能力水平的大幅度提高做好基础性工作。

反思：

学导式教学法作为一种新的教学方法在实际应用中不仅锻炼了学生的自主学习能力，凸显了学生的课堂主体性，而且对高效数学课堂的顺利实现也有着密切的联系。但是，在整个过程中还是存在一些问题需要我们注意的，如，各步骤之间的时间安排存在问题；有些教师还是将较多的时间放在了精讲环节，导致很多学生的自主学习机会很少；还有一些教师在自主学习环节比较盲目，导致该环节的效率较差，并不利于其他环节的顺利开展等。这些问题都从不同程度上影响着学导式教学法的有效应用，也不利于高效课堂的顺利实现。总之，在新课程改革下，教师要认真学习学导式教学法的核心思想，要通过有效的应用来凸显学生的课堂主体性，使学生在主动求知、在自主应用知识解答问题的过程中掌握基本的数学知识，同时，也确保了学生在高效、自主的数学课堂中真正成为课堂的主人。

参考文献：

李霞.学导式教学法在小学数学教学中的有效实施[J].中国校外教育，2011（S1）.

编辑 鲁翠红