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以学为导 打造高效课堂

2016-05-01马维平

求知导刊 2016年9期
关键词:目标教学高效

马维平

摘 要:本文以“学导式目标教学”为载体,引导学生实现自主学习和探究式学习。在学习过程中重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度,从而使学生取得优异成绩,真正实现高效课堂!

关键词:高效;学导式;目标教学

中图分类号:G622 文献标识码:B 收稿日期:2015-12-30

一、学导式目标教学,引导学生上“高速”

(1)改变传统学习方式。教师以学习目标为指针,课堂教学以引导、点拨为主,实现自主学习、合作学习、探究学习,让学生真正成为学习的主人。

(2)发挥 “导学”功能。着眼于学生“学什么”“如何学”“学得怎么样”,侧重学生“会学”。通过提出问题、解决问题和拓展问题,培养学生的创新能力。

(3)在导学案中为学生预留生成问题的过程和方法。教师要留给学生自主学习的空间,让学生在不断的探究中,逐步思考、质疑,积极鼓励学生创新归纳并生成知识。

二、学导式目标教学,为高效课堂保驾护航

学导式目标教学中,我以“四导”为切入点,让学生在老师引导下,主动积极地参与课堂学习过程,让自主学习、合作学习、探究式学习成为现实。导趣是激发和培养学生学习的兴趣;导法是教师为学生指导学习方法;导思是引导学生深刻周密思考,创新思维;导行是对学生情感态度和价值观进行正确引导。

三、学导式目标教学, 让 “三维目标”扬帆起航

课堂教学中导学案安排设计预习, 让学生对新知的建构有一定的基础,教师再对学生实施分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

(1)高效学习。学生以导学案为依据,了解学习目标,有的放矢地复习和整理已经学过的知识,阅读有关新内容,初步解决一些问题,找出学习中的疑难点,自主地进行课前的有效学习,为课堂学习奠定基础。

(2)高效导思。课堂上为学生提供相关问题情境,让学生切身经历探究、发现的学习过程,提升学习能力。利用小组合作的学习方式,让学生讨论、交流,提出问题,教师引导学生解答问题,然后汇报成果。

(3)深度参与。教师在课堂教学过程中要重视确立学习目标,为学生提供适当自学指导,有效地开展合作学习,并适度拓展和延伸,及时反馈课堂效果,让学生通过已有经验来构建新知识,把握好学生的参与度和问题生成度。

(4)自学交流。导学案把学生的思维权利通过“自学”还给学生,通过交流,还给学生表达自我的权利。学导式目标教学要求:一是完成学案上老师预设的问题;二要对学案中涉及的问题进行质疑,提出自己的问题;三是敢于否定既成的事实和结论,并发表自己的见解和结论。

四、小组合作驱动课堂教学

第一,小组建制。合作小组采用“组内异质,组间同质”的方式进行分组。选成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责全组的组织、分工、协调等工作。学习小组另设小组长、联络员、记录员、报告员等角色,由小组成员轮流担当。

第二,具体分工。探讨问题导向要明确,小组间互动品质越高,学习效果越好。为了兼顾班级中各合作小组,各小组的学习水平和能力应基本相当。

五、高效评价助推课堂教学

课堂教学的评价要以正面引导为主,尽可能采用激励性的语言,多倾注宽容、尊重、理解、信任、表扬和鼓励,让学生在学习过程中获得成功的体验,形成乐学、勤学、善思的态度。

总之,学导式目标教学以人为本,教师的作用在于对学生学习过程的引导,教给学生学习的方法,营造富有活力的课堂气氛,使学生的主体地位得以彰显、个性得以张扬,成绩优异、学习能力强、具备一定的学习能力,使高效课堂绽放活力!

参考文献:

[1]张承玉,孙 卫,徐秋玲.浅谈学导式教学法对大学生终身学习能力的培养[J].四川生理科学杂志,2009,(1).

[2]侯 永. 初中地理“学导式”目标教学模式的理论分析及操作程序[J].中学时代,2012,(10).

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