农村小学书法教学笔法指导策略

秦新华

【摘 要】书法要写得漂亮且具有艺术性，不是一件容易的事，必须循序渐进，经过一步一步的长期练习，才能掌握书法的要旨。农村一直以来经济比较落后，其教育教学质量也比较落后，其中小学书法教学更是需要打造高效课堂。农村小学生中书写习惯好的学生并不多见。不少学生执笔时，五指分工不当。书写时违背“三个一”的要求，至于书写中不按笔画顺序的大有人在，更加谈不上书法的艺术性。

【关键词】农村小学；书法教学；指导策略

书法教学是小学语文教育重要组成部分，搞好书法教学对于学生今后的学习工作都有很大的帮助。为了培养学生良好的写字习惯，完成有效的书法教学，需要我们不断的反思，不断地改进教学方式方法，找到科学、适合儿童个性的书法教学策略，把握儿童心理规律，让学生在书法学习中感到快乐。在优秀的教学方法下，学生才会有事半功倍的练习效果，才会有更广阔的后继发展空间，同时有效的教学策略也可以使书式教学快步入正轨，达到立竿见影的效果。

一、体会笔法之差异，指导笔法练习

软笔与硬笔在书写相同笔画时，由于书写工具不同，所以，笔法也各有讲究。起笔收笔之差异。毛笔楷书起笔收笔讲究，要求做到藏头护尾。且唐代书家的起笔还各有不同，丰富的笔法也充分体现了书法丰富的艺术形式。硬笔书法中的停顿艺术。在一年级入学，笔画起步阶段，我们可以引导学生起笔轻顿，收笔轻回。告诉孩子，顿、回这两个动作不仅会形成书写的快慢节奏，还会很好地体现出笔画的精神面貌。而有时为了书写快捷，还可以把顿理解为停。起笔收笔停一停，让低年级的学生更加容易掌握。杜绝学生开始顿回动作幅度过大而书写出做作的笔画。软笔书法中的方圆兼备。软笔书法，藏头护尾，书写精致。在书写时，要求起笔收笔提按自如。笔画要做到方圆兼备，富于对比。比如常规的横画，书写时做到起笔方，收笔圆。笔画粗细之差异。笔画的丰富性还体现在笔画的粗细对比上。硬笔书写，线条单一，线条虽有抑扬顿挫之感，但对比相对较弱。书写时往往用快慢节奏来体现其精气神。软笔字则更善于通过笔画的粗细变化来营造字的韵味。如一个字里有三横，往往第一横较粗，其他两横较细。如一个字有多个竖笔，仔细观察，主笔画书写较粗，其他笔画书写较细。笔法丰富之差异。纵观汉字几千，其实它们都是由八个基本笔画组成的。硬笔书法起步阶段，引导学生观察横、竖、撇、捺、折、钩、点、提的外形特征，再通过朗朗上口的口诀指导学生正确书写，可以达到事半功倍的效果。硬笔字里有笔画的不同形态，如竖的相向与相背，如宝剑撇的刚强与柳叶撇的柔性等等。学生可以领略到相同笔画的不同姿态，从而书写其个性。学习软笔之时，会发现硬笔与软笔的很多笔画都是相同的，只是工具不同，书写时加入了提按。学生如能悟得提按要领，那么书写入门亦不是难事。但软笔书法还因各书家的不同书写习惯，而形成更为丰富的笔法。柳体字起笔方正，收笔圆润，笔画较为瘦劲有力。颜体字起笔丰富，有藏有露，有顺势连带的行楷之意。柳体字短横平正，欧体字左尖横居多。柳体字钩似浮鹅，欧体字钩有隶意。我们在指导学生学习一种书体时，不妨例举不同书家的笔法特点，引导学生多观察，多比较，多总结。体悟软笔书法更为丰富的笔法特点，才能总结其要领，书写笔画之特色。

二、循序渐进，指导笔法练习

就字体来说，一般先学楷书（也有从隶体入手的），再学行书及其它字体。楷书点画分明，结构平稳，用笔方法齐备，便于学习。因此，先学楷书是符合学习规律的。当然，先学楷书，并不是说，等到楷书学好了，才能学行、草。一般地说，楷书基本笔法和结构方法较为熟练后，即可学习行、草书。楷书与行、草书交替学习，还可以互相借鉴，互相促进，提高学习效率。就某一字体来说，先学笔画，再学笔顺、偏旁、部首及结构。以楷书为例，笔画是楷书的基本部分，犹如“机器”上的“零部件”，先有“零部件”才好组装“机器”；掌握或基本掌握楷书的笔画后，才能再按笔画顺序组合偏旁部首，以至完整的独体或合体结构的汉字。当然，先学笔画，并不是说，等到笔画学好了再学写字。一般地说，从笔画入手，更符合学习规律；而在学习偏旁部首和结体的过程中，又可进一步掌握笔画的写法。就专与博的关系来说，先专学一体，后博学多家。先从一体入手，集中精力，把运笔和结构特点掌握好，领悟精神，融会贯通，就能举一反三，再学同一字体的其它风格或别的字体也就不难了。初学就想“博”，必定贪多嚼不烂；朝三暮四，见异思迁，今天学“柳”，明天学“颜”，也必定欲速而不达。博学多家，要以专学一体，掌握扎实的基本功为前提。古今有成就的书法家，无一不是在专学的基础上再集众家之长而形成自己的独特风格。

三、引导学生坚持“三到”，指导笔法练习

练习书法实际上是习字者用眼睛感受美，用练习探求美，用心领悟美，用手创造美的过程。读帖、临帖是练习书法的重要手段，是学习书法的必由之路。只要教师引导得法，学生会从初步的模仿中体会前人的书写法则，学习他们的运笔方法和结构规律，由无知到感知、由模拟到突破、由吸收到创新。正确的学习方法应该是三到：即眼到、手到、心到。

一是眼到：即学会读贴，对字帖中的字的用笔、结构、章法要详察细审，既要在静态上把握笔画形态，又要在动态上理解点画间的呼应关系。二是手到：是临帖过程中最具基础性的环节，是学生把眼所看到的字的运笔、结构如实客观的写出来。手到是学生较难跨越的境界，主要原因有：在临帖之初没能做到“眼到”，太浮躁，手底的临摹功夫尚未下到。正确有效的“手到”方法是：运用多种方法，有目的有针对性地进行练习。教师让学生在书法练习的时候做到目无全字：即把字帖里的每一个字按笔画、按笔顺一笔笔拆开来认真临写。学生因为不用留意字的结构。所以，可以很轻松的书写，练习的效果也很好。当学生把每一个笔画练好以后，教师可以指导学生把笔画象造房子一样组合起来，在保证每一笔每一画的同时，还要注意结构特点和主笔的运用，保证比例好看、布白均匀各个部分都美观大方，主笔保证字的重心平稳。举一反三法：当学生通过临摹练习已经掌握了新字的写法时，可用此法继续练习，此法是一个学以致用的过程，对于学生巩固和提高书写水平有明显的效果。三是心到：包括两个方面：通过一段时间的眼到、手到的练习，学生可以很自然的把读帖时看到的笔锋、结构记在心里，把手到（即书写过程）中的提按顿挫也牢牢记住。在平时学习生活中，心到更是一种思维的习惯：看到一个字，心里会很自然的去分析每一个笔画的形状、写法、这个字的结构、特点、主笔和通过这个字又会想到哪些类似的字的书写等等。

总之，教师在写字教学中起着重要的示范作用、导向作用、激励作用。所以，在学生书法学习中教师的作用是不可忽视的。