改变农村小学数学低效课堂教学的对策

顾晓璐

农村学生学习条件和教学条件不够好，学生的学习活动，主要在课堂上，老师必须向课堂要效率，千方百计地提高课堂学习质量，尽量使学生在课堂上消化知识。农村小学的数学课堂，和其他学科教学一样受传统教学方式影响，依然框定在以教师为中心的范围内，忽略了学生的自主性和探究性，低效甚至无效的现象比较突出。下面，我结合自己经历的农村课堂教学实践及听课、评课等教研活动，对此谈一些自己的看法。

一、数学课堂教学低效的现状

1.“填鸭式”教学根深蒂固

当下农村小学的课堂教学，由于教学设备跟不上，许多教师上课时依然是传统的“讲授式教学”：一支粉笔、一本教科书，一张嘴巴，一本作业，几道练习题……教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，这不是教学；学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装，这也不是学习。课堂上教师讲得多、演得多，看的是结果是否正确，听的是大而整齐地齐声回答，一节课下来很难见到生动有趣的体验场景。

2.教学活动形式热闹缺实效

没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，形成课堂教学表面上热热闹闹，效果却空空洞洞的局面。

3.教学要求缺乏差异性

没有把学生当作是一个充满活力的生命个体，没有把学生的差异作为一种教学资源，加上农村小学的孩子受家庭背景、生活环境的影响，他们的知识基础、学习能力、个体差异、思维的平均水平比城镇小学生差，这样用同样的内容去教有差异的学生，效果就可想而知了。

4.教师缺少改革信心

当前学校对教师的评价仍是实行教学成绩一票否决，家长们往往也认准的是分数，班级学生成绩高了，老师就是会教书的好老师，否则就不是。因为他们都认为，孩子以后中考、高考，选择好学校还得要高分。受这一导向影响，数学教师们是倾其所有本领，尽其所有时间，坚持“题海战术”，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩，因此教师没信心去改革课堂，走进课堂，新的教学方法、新的学习方法想用却不敢用，难以建构切合实际的数学新课程的课堂教学模式。

二、改变数学课堂低效现状的对策

1.了解学生，因人而教

大多数的学生在学习中渴望得到老师的夸奖。因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。要了解学生原有基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的。农村学生的数学基础知识不扎实，也不能灵活运用，这是一个不争的事实。因此，教师应尽可能地从学生实际出发，适度提出学生课前预习问题。这个问题应紧扣教材内容，通过学生自主预习教材，多数学生能够或基本学得懂，以之培养学生的自主预习的习惯和兴趣。

2.培养学生自主探究的习惯

新课程理念强调“数学学习必须重视建构知识的过程，才能充分提高学生的探索能力，使学生探索经历成为学习数学的重要途径。”新教材教学思想的核心就是要教会学生质疑，引导学生能逐渐进行探究性学习。因此，教师应变传授者为组织者、合作者、探究者。教学设计要着眼通晓课程标准、教材、教学要求与学生学情。重点应放在准确把握新旧知识的结合点上，如何使抽象、理性的知识形象化、具体化和感性化，如何使空洞的说教变成鲜活的实际例子，从理论到实践，化繁为简，化难为易，化深为浅。在教学过程中，要努力创造条件，引导并调动学生多种感官参与认知、理解、探究并掌握新知识，从而在头脑中构建新的知识体系。如：我在教学圆柱体的表面积时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱的各个组成部分；接着让学生动手操作：拿一张长方形的硬纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，并引导学生在操作中观察、思考：展开图长方形的长是圆柱的什么？宽呢？然后引导学生口述：“我发现圆柱的侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的底面周长、宽是圆柱的高。”在学生有了丰富的感性认识的基础上，引导学生探究推理得：

长方形的面积=长×宽

圆柱侧面积=底面圆周长×高

最后综合上述认识，以形成对圆柱表面积的整体认知。这样，每个学生边观察、边操作、边口述、边分析整理，人人都兴趣盎然地主动参与到学习中去，使学生清晰地认识并深化圆柱表面积的计算方法；还培养了学生的观察能力、操作能力、分析推理与质疑探究能力。学生分享学习成果，体验到了学习的乐趣与成就，课堂教学也就达到促进学生自主学习、生动活泼、主动发展的目的。

3.充分发挥教师“导”的促进作用

（1）学习方法的“导”。有效课堂离不开学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学注重教师讲，学生听、记笔记，有些教师照本宣科，讲解枯燥无味，不易打动学生，导致教学的实效性差。

（2）点拨启发的“导”。教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用。环节的导入、时间的控制、争议的评价等都是调动学生主观能动性的一种途径。

（3）合作学习的“导”。我们可以根据学生的不同层次搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”， “一带一”，合作学习，共同进步。

课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。我们只要本着“一切为了学生的发展”，不断实践、总结、完善和创新，就能使自己的课堂教学收到实效。