谈初中物理教师在备课过程中的因材施教

蒋丽艳

[摘 要]春秋时期，因材施教理念就早已落实于教学中。根据学生的差异有针对性地开展教学是有积极意义的。文章主要探讨初中物理教师如何在备课过程中体现因材施教。

[关键词]初中物理 备课 因材施教

[中图分类号] G633.7[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140079

一、因材施教的溯源及意义

1.因材施教的溯源

自初中新课程改革以来，我们几乎能在所有学科的《课程标准》中都能看到“因材施教”四个字。何为“因材施教”，较常见的定义是：“依照不同对象的具体情况，采用不同的方法，施行不同的教育。”[1]

追溯到春秋时期，因材施教的理念就早已存在。子路和冉有问孔子同一个问题“闻斯行诸”，孔子给两人回复的答案却截然相反。孔子让逞强好胜的子路多听兄长的意见，却让性格犹豫的冉有立即行动。可见，“因材施教”的思想可以弥补学生性格上的不足，使其得到更好的发展。

2.因材施教的意义

现代教育，全然不同于古代，不再是由一名教师传授多方面的知识，而是由各专科教师承担本学科的教学工作，教学过程多采用集体授课制。集体授课制的教学模式下，一名专科教师面对的是四五十个学生，而每个学生都是独一无二的个体，都有各自的特点、爱好及特长。传统的集体授课制不可能兼顾到所有的学生，往往是教师“顾中间，两头不管”的状态。为此，有些学校在编排班级的时候，将优等生、中等生及后进生分派至不同层次的班级，可谓是为了更好地“因材施教”。实际上这样的分班模式，使少部分优等生感到胜人一筹外，对大部分学生造成的是一种伤害，让他们觉得自己技不如人。特别是被派至最后层次班级的后进生，没有认同感，更没有榜样的作用，觉得学习无趣，给教师的课堂管理带来了相当的困难。为此，中华人民共和国义务教育法明文规定不准分设重点班和非重点班。那么，如何根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法进行有针对性的教学，真正有效地开展因材施教，显得尤其重要。

著名教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受脑力劳动的成功和乐趣。”[2]只有有效地开展因材施教，才能保护每个存在个体差异学生想要继续认识世界的好奇心，激发学习兴趣，树立学习的信心，将所有学生的潜能力都发挥出来，从而促进全体学生发展。

二、物理教师要在备课过程中落实因材施教的措施

初中教学阶段，每门课程都有其各自的特点。而物理是一门以实验为基础的学科。备课是上好课的前提，是一堂好课的“预设”阶段，只有将课堂的“剧本”编写好，才能在课堂上迸发出智慧的火花。物理教师在备课过程中，应紧密结合学科特点，结合学生的个体差异，落实因材施教，使每个学生能“各取所需，挖掘潜能”。

1.充分了解学生，建立学习小组

学生永远是教学活动的主体。新课程理念中，学生不只是教学的对象，更是主动探索知识的主人，是课堂教学的共同参与者。备课过程中“备学生”是基石，教师的指导对象就是学生，最终的教学目标也是为了使学生取得最优化的发展。当同一个班级出现那么多不同个体的学生时，教师应该充分了解学生，每个学生具备的能力是不同的。加德纳的多元智能理论认为：人主要的八种能力是语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。擅长物理学科的同学，其优势在于数学逻辑智能和空间智能发展较好。

教师在认真了解学生后，可根据每个学生在数学逻辑智能和空间智能的不同，将学生大致分为一类、二类、三类学生。第一类为这两项智能较强的学生，而三类学生在这两项智能上较弱，居于中间层次的二类学生人数最多。教师可将班上的学生分成6～8个小组，每个小组由6～7人组成。每个小组都有1～2个一类学生、3～4个二类学生和1～2个三类学生。建成学习小组后，可以让组内物理学习能力强的学生做小导师，让自制能力强的学生做小组的管理者，发挥小组成员的优势，带动后进学生共同进步。

2.分层制定教学目标

不同教学内容的学习要求不尽相同，既有“知识与技能”的A（知道）、B（理解）、C（掌握），还有“过程与方法”的A（感受）、B（认识）、C（应用），以及“情感态度与价值观”的A（体验）、B（感悟）、C（形成）。教师在备课过程中，应针对不同类别学生，对教学目标加以调整。课程标准的等级要求应普遍适用于二类学生，一类学生可以将其标准定为C级别，而对于三类学生，可降低等级要求。如“日食成因”的教学目标的设置，三类学生只要求知道成因是由于光的直线传播，二类学生则需要理解月球将太阳挡住的光路图，而一类学生则要求掌握日全食、日偏食、日环食的形成区域。

给不同类别的学生设置不同的教学目标后，教师就能使实际课堂的提问有所侧重，照顾学生的个体差异。各类别的学生只需“跳一跳”就可以够到自己所需的东西，这样做能调动学生的积极性，使学生驾驭知识的情感更加强烈。

3.有针对性地设计合适的教学方法

物理教学的方法多种多样，如讲授法、谈话法、演示法、分组实验法、探究法、练习法等。对不同类别的学生采用不同的教学方法，能使学生的思维始终处于活跃状态，减轻学生的疲劳感。

兴趣是最好的老师。初中生的思维处于从形象思维向逻辑思维过渡的时期。第三类学生相对其他两类学生而言，他们更喜欢生动的物理实验。结合物理实验特点，教师在备课时，应多设计生动的物理实验，如“大气压强”一节的备课中，设计让学生亲自尝试“易拉罐被压扁”、“纸片托水”、“瓶吞鸡蛋”和“拉吸盘拉不开”等实验来感知大气压的存在，使三类学生能保持对物理学科的兴趣。对二类学生，则可以用讨论法分析易拉罐为何能被压扁的原因。

教师应合理采用不同的方法，启发各类学生主动思考，备课时应该由易到难、循序渐进地设置不同的台阶，让学生达到各层次的教学目标。

4.“导学案”上设置不同的分层练习

“导学案”可以使每个学生都有效参与课堂学习，不仅仅限于几个被提问的学生，加大了教学的宽度。物理教师在备课过程中，应多尝试使用集体备课的结晶——“导学案”，让学生明确本节课学什么和怎么学的问题。当然，在“导学案”中要为各类学生设置相应的练习。如在设计“探究杠杆的平衡条件”一节习题内容时，可编制适用于第三类学生的必做题I：如上图所示的杠杆，请画出杠杆动力F1的动力臂；适用于第二类学生的必做题II：在杠杆逆时针转至水平位置的过程中，分析F1的变化情况；以及适用于第一类学生的选做题III：当图中F1的方向换作始终垂直于杠杆或竖直方向时，请分析杠杆转至水平位置过程中F1的变化情况。这样的习题设置可以使教师体现因材施教，让学困生受到鼓励，中等生看到激励，优等生接受挑战，满足各层次学生的需求，使他们都能取得较好的发展。

物理教师在备课过程中若能以学生为本，尊重每个学生的个体差异，定能使每个孩子都体会到学习的价值和意义，保持对探索未知事物的热情，使其更全面地发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]西北师范学院中文系编写组.汉语成语词典[M].上海：上海教育出版社，1987.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

（责任编辑 易志毅）