习作教学资源的开发与利用

张皖蓉

【关键词】 小学语文；习作教学；资源

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）05—0098—01

《语文课程标准》的颁布，加大了课程内容的综合性，加大了师生创造的空间，特别为作文教学注入了新的源泉。依据习作教学资源的时空分布，可以把习作教学资源分为课内习作教学资源和课外习作教学资源。新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发与利用，要求教师不仅是作文课程的执行者、使用者，同时还要成为作文课程的建构者、开发者。

一、从教材入手，开发与利用习作教学资源

教材中，不乏能激发学生写作愿望的材料，只要我们留心教材，精心设计，耐心指导，热心赞扬，这些材料就会成为引导小学生进入写作之门的教学资源。

新编教材更注重于单元整合，从单元前的导语到课文，到语文园地中的作文训练，紧紧围绕着单元的专题而安排，可以说是“前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。”这样，对学生的习作训练就提供了很有利的条件。每学习一篇课文，教师都应引导学生对作者的布局谋篇、写作特点和写作方法进行剖析，理解作者是如何巧妙选材，是如何把所描写的对象写具体、写生动的。如，学习《燕子》时，引导学生分析这篇课文怎样围绕“燕子”描绘了一幅充满生机的春景图，怎样在字里行间充满了对小燕子的赞美之情。这样持之以恒地引导学习，潜移默化地让学生汲取写作的技巧，能够提高学生的写作能力。

二、从课外读物入手，开发与利用习作教学资源

学习了汉语拼音之后，低年级学生开始了独立阅读，此时培养学生的阅读兴趣，将会对他们今后的写作产生长远的影响。笔者结合校本课程的读书活动，在班级里开展“每日阅读”的评比活动：根据教师每月推荐的书籍，让学生与家长每天共同阅读30分钟，请家长按时记录阅读情况，每周总结评比结果。低年级段的学生好胜心强，表现欲旺盛，每周的评比能调动学生的阅读积极性。课外读物不仅指文字的读本，还应该包括磁带、录音、电视等。低年级学生很喜欢听故事、看动画片，利用这一特点，笔者收集了一些短小、精彩的故事磁带和动画片，定期播放给学生听，再带领他们一起回顾故事的主要内容和精彩情节，然后把听到的、看到的故事记录下来。这样做一是增加语言的积累，二是增加练笔的机会。

三、从日常生活入手 ，开发与利用习作教学资源

写作离不开生活，源自生活的写作才是学生乐于接受的。作为教师，要努力将自己的教学和生活联系起来，使学生在学中感受生活，在生活中充实感受。比如，元旦时组织学生和家长互写新年寄语，表达彼此间最真诚的祝愿；妇女节组织学生讨论以什么样的方式给妈妈过节，并将在给妈妈过节时发生的事情有选择地记录下来，作为第二份礼物送给她；圣诞节前夕，让每个学生悄悄给圣诞老人写一封信，坦白自己的错误，表达自己的愿望，看谁的信能打动圣诞老人，得到圣诞礼物；班里有学生生病，教师可以指导学生写一张“慰问卡”，放在漂亮的玻璃瓶里，等他康复回校时给他一个惊喜，并请他读读每张卡片的内容，感受大家对他的关心。日常生活中习作教学资源的开发与利用，能使学生在参与中逐步感受到写作源自生活，源自情感的需要，这一观念的形成正是学生迈向写作的第一步。

四、从社会实践活动入手，开发与利用习作教学资源

如果说对教材中习作教学资源的开发与利用，侧重于对学生写作方法的指导，那么社会实践活动中习作教学资源的开发与利用，则侧重于培养学生写作的心情。当学生走出课堂走向校外，身心得到极大的放松和愉悦时，他们身上热情奔放的情愫是最易被调动起来的。低年级时，笔者经常组织学生和家长进行课外实践活动，在活动中挖掘教学资源，给学生一个轻松的写作氛围。在活动中，笔者注意挖掘习作教学的资源，让学生们在愉悦中多说多练。进入高年级后，由于活动日渐成熟、稳定，笔者开始尝试将“家长”作为指导学生习作的资源加以利用，发起了“家庭征文比赛”。在教师的指导下，学生和家长在每次参加社会实践活动后交流感受，互帮互助，共同写作，评比、颁奖、总结。有意义的活动加上有鼓励的比赛，能使学生越来越喜爱这样的社会实践活动。

需要说明的是，鉴于学生的年龄特点，习作教学资源的开发与利用应建立在指导学生先说后写，充分说然后写的基础上，对于学生写得如何不应做定性评价，更多的是看到优点，给予鼓励，而教学时间与空间也不应受课程与课堂的限制，应更多地体现灵活性原则。

编辑：马德佳