提升聋生应用题理解能力的几种策略

杨桃桃

【关键词】 聋生；理解能力；生活；综合能力

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）05—0061—01

聋生属于特殊的受教群体，针对其生理特质，应该采取特殊的教学方式。数学教学作为基础性的学科，具有抽象性、逻辑性以及应用性。在教学中，如何提升聋生的理解能力，成为了教师最为关注的问题。本文结合笔者教学实际，总结聋生教学的实践经验，探讨促进聋生理解能力的策略。

一、注重提升聋生的文字分析能力

在教学大纲中，明确指出教学要注意对聋生的语言能力的培养和发展。通过对题目编排设计可以看出，在低年级中，主要是以图画、图文模式作为应用题的基本形式，而到了中年级就开始以纯文字为主。随着聋生的年龄越大，年级升高，聋哑学生面临的文字理解能力挑战越来越大。因此，聋生对文字的分析理解能力，对其学习效率有直接影响。如果对题目所反映的内容、名词等不熟悉，便无法正常理解题意。

二、充分结合生活经验

教师必须在教学中，充分利用生动形象的教学工具、设施进行启发教学，帮助聋生理解题意。聋生主要生理特征是视觉处于优势，因此，教师应该充分利用这一点，合理的利用实物、多媒体等进行直观的演示，使学生结合自身生活经验，更好地理解应用题的题意。

1. 插图的利用。教材中，插图是最常见的表现手段，贯穿于教学始终。低年级学生的教材图文并茂，并紧密结合实际生活，符合低年级段学生的语言基础。此外，从图画应用题过渡到图文应用题，再过渡到纯文字应用题，体现了数学应用题从形象到抽象的表现。其中插图起到了非常重要的作用，反映了生活经验和题目情节。

2. 实物的利用。在聋校低年级阶段教学中，最常用到实物表现手段，考虑到小学生生活经验不足，语言文字能力薄弱，借助实物进行演示，使题意更加直观生动，避免了学生胡乱猜测，张冠李戴的现象。

3. 课件的利用。相对于上面两种演示手段，多媒体课件的运用最有实效。随着科学技术的发展，信息技术已经能够普遍运用于聋校教学当中，尤其是对聋生的理解，帮助作用很大。

三、注重学生的实践感受

1. 学具的有效运用。在对低年级聋生进行数学概念和命题法则的巩固中，就应该有效运用到学具，能够增强学生的感性体验。例如：用铅笔小棒等为学生摆出数的不同组合，引出“数的组成”概念。

2. 进行情景模拟教学。聋生的生活经验相较于正常儿童少很多，对事物的认识并不全面。数学中运动变化、图形面积等概念非常模糊。针对这种情况，教师可以通过情节的模拟教学，丰富聋生的感性认识。结合生活实际经验进行分析，可以举生活中修路、往返商店等实例，帮助聋生更好地理解题目。

3. 画线段图。线段图在数学最基本的三类应用题中应用价值极高。线段图能够直观地表示题意、题目给出的条件、问题等，对聋生来说非常有意义，能够使得题目中数量关系更明确。

四、注重综合能力的培养

1. 利用操作叙述所理解的情节。聋生的生理特征除了视觉优点，还有手语。在教学中，聋生一般口头表达能力偏弱，而要了解聋生是否对题意理解正确，必须从他们的主观意识表达出来。因此，教师可以通过手语交流，让学生将对应用题题意的理解表达出来，并及时反馈和纠正。

2. 结合算式表达解题过程。只有学会读数学、写数学、说数学，才能够正确地运用数学语言，表达正确的数学思维。在聋生的数学应用题教学中，教师一定要注重培养聋生的数学语言能力。可以采取追问的方式，让聋生用数学语言来表达解题过程，巩固聋生的解题思路和检验掌握的程度。

3. 注重思维能力锻炼。教育心理学研究表明，聋生的感知思维、形象思维都不弱于正常儿童，但是随着年龄增长，以及语言水平的局限，会对数学语言形成一定影响，并造成逻辑思维能力落后发展。因此，在教学当中，一定要重视对学生比较思维、分析思维、综合思维的训练和引导，在具体教学中，多为聋生创造思考的空间，并提高其说理能力，帮助其从具象思维逐步过渡到逻辑思维。

4. 提高聋生的应用能力。只有聋生亲身实践的事情，才能够有效成为自身能力。针对聋生可以在课堂中多开展专题活动，创造自主探究的学习氛围，自己找问题，解决问题。培养聋生的科学观以及合作观，使其各方面素质全面发展，提升聋生对知识的认知能力和应用能力。

随着我国教育事业的深化发展，对聋生教育质量的重视是必然之举，尤其是理解能力的培养。首先，需要教师在教学中要有足够的耐心，不能急于求成。其次是在课程设计以及课程内容的编排上，多结合生活实际经验，唤起聋生日常生活经验来帮助理解。此外，在解题方式教授过程中，一定要考虑到聋生的生理特征，因材施教，提高聋生的感知能力。

编辑：蔡扬宗