浅议如何提高农村初中数学课堂教学效益

路伟

摘要：课堂教学的好坏，对减轻学生过重的作业负担和大面积提高教学质量起着决定作用，所以每位教师都应当使自己教的每节课尽可能地取得好的教学效果。在本文中，笔者就针对如何提高初中数学课堂教学效益浅谈几点拙见。

关键词：提高；数学课堂；效益

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0022

在推进课程改革的今天，树立正确的学生观，促进学生良好学习方式的形成，从而使数学教学效益得到提高，是新一轮课改的重要内容，农村初中生具有基础差、知识面窄、学习兴趣不浓等特点。因此，在教育教学中，许多教师往往有这样的同感：讲了很多遍的知识，学生还是不懂，或是一知半解。针对这些现状，作为新课程的践行者，对于如何提高数学课堂效益这个问题，笔者作了一些思考，并从以下几个方面进行了摸索、探究，取得了一定的成效。

一、引导学生树立正确的学习观

农村学生由于客观条件的限制，所学知识仅仅局限于课本，所以知识面窄、见识少、学习悟性差。加之许多家长自身的文化素质不太高，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给儿女的是“读书无用论”，将来只要会识字、能打工、挣到钱就行了。这些因素是导致学生学习态度不端正的直接原因。因此，在这一点上教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们在新世纪学习文化知识是人生存的基本保障。数学可以锻炼人的思维能力，也是学好其他各门课程的基础。在教学实践过程中，应注重从生活的实例出发，得到数学理论知识后，又用来解决和他们生活有关的实际问题，使他们深切感受数学和生产生活是密切相关的，让学生发现知识存在于社会，存在于生活。从而使学生产生求知欲，把“要我学”变成“我要学”，树立正确的学习观。

二、培养学生的学习兴趣

培养学生的数学兴趣就是要让他们喜欢学数学。初中数学是较为枯燥的一门学科，多数农村初中学生不喜欢数学，觉得太难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应采取一些措施来激发学生的兴趣。

1. 热爱学生，注重感情投入。所谓“爱屋及乌”，学生如果喜欢一位教师，就一定会喜欢这位教师的课。因此，在教学中，教师首先应该要热爱学生，以爱心去感化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到教师是他们的朋友，这样他们就能以积极的心态去听教师讲课，产生一种“不认真听讲心里就过意不去”的心理。如果教师只管上课，对学生却不闻不问，或是经常打击、批评，就会使他们对教师抱有恐惧心理和抵触情绪。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。

2. 尊重学生的个性。所谓“十个指头有长短”，学生的认知水平是不可能同步的。在教学过程中对于学生的猜测、估计、大胆的想象以及学生的错误，教师都应该把它看作课堂交流的火花，并作为一种宝贵的教学资源充分加以利用和引导，让每类学生都体会到被尊重、被关注的感觉，真正实现不同的人在数学上得到不同的发展。在数学学习的过程中，谁都难免出错、钻牛角尖。但只要在探索知识的过程中能全身心地参与进来，有一种学习的意识和冲动，学生的个性就能得到很好的发展。这样，学生才能全身心地参与整个学习过程，去学习自己不懂的、需要的知识，从而体会到学习的乐趣，充分发展自己的创新能力。

3. 利用初中生“好奇”的心理特点，激发他们的学习兴趣。初中生正处于对任何事物倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张纸对折10次后，可分成几块？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生觉得非常好奇（应该怎样计算这样的问题才更简洁）。这样，学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。诸如此类的方法，有很多很多，只要教师善于思索、善于发现，就能找到许多课堂教学的闪光点。

三、注重课堂教学语言的艺术特色

这个问题看似简单，但很重要。因为在整个课堂教学中，数学知识的传递，师生间的情感交流等都必须依靠数学语言，在教学中，教师语言要规范、严谨、简明，对定义定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问或误解，对概念的实质或术语的含义自己必须要有透彻的了解，必须用科学的术语来授课，不能用生造的土语和方言来表达概念、法则、性质等。同时，教师的教学语言还要通俗易懂，使学生听得有滋味，教师应该努力将抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境。数学教育偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。如果授课时教师语言幽默风趣，比喻恰当，它可以激活课堂气氛，调节学生情绪，提高上课效率，开启学生心智，总之，优化教学语言，有许多内容值得教师去探究，教师应善于在教学实践中，不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，以达到数学教学语言的科学性、艺术性的有机融合，长期坚持，我们的教学水平自然会不断得到提高，课堂教学效益也会相应提高。

四、从实际出发，因地制宜，创设背景

任何一种版本的教材考虑的再周到，都不可能全面照顾到各个地域的实际。因此，教师在创设教学背景时不能死板地套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况，来创设教学背景。如一个关于踢足球比赛的问题，作为农村学生观看足球比赛的时候几乎为零（农村学校一般都没有足球场），对足球规则的了解少之又少，这无形中就加大了他们在学习知识的难度。因此，笔者认为教师在备课时可以将这一背景巧秒地进行创改，如将上述问题改为打篮球的问题，就比较适合学生的实际情况（农村学校都有篮球场地），对教学就会有很大的帮助，经过创改后学生多数都能理解并能很快地掌握了有理数的加法运算，效果非常明显。

当然，要提高课堂教学效益，只注重以上几点是远远不够的，与教师在教学时采用的教学方法、课堂各个教学环节的落实都有很大的关系。笔者只是根据所带农村初中的学生实际和本人自身教学研究实际，从以上几个方面进行了一些粗浅的探索和实践。虽然取得了一定的成效，但对于农村初中数学教学中的资源整合、现代教学手段、数学与素质教育的优化等方面还需要进一步的研究和探索。

（作者单位：甘肃省陇南市武都区马街初级中学 746000）