在自闭症学生数学教学中的互动教学策略

曾碧兰

摘 要 对高功能自闭症学生的数学教学，与普校的教材选取相同，都是义务教育人教版，同时根据他们的自身能力水平，选取适合他们的教学内容，为每个人量身制定一份IEP目标。由于自闭症学生的抽象思维能力和逻辑思维能力较弱，学习和泛化能力较差，专注力较差等特点，使他们在数学学习中都存在一定的障碍。而传统教学模式已无法满足要求，因此在使用常用教学方法外，我们提倡采取传统教学与互动教学相结合的模式进行教学。

关键词 互动教学 自闭症 数学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.051

Abstract For high-functioning autism maths teaching， and the S & P selected the same school textbooks are compulsory PEP， but according to their own ability level， select the appropriate content of their teaching， develop a tailor for everyone IEP goals. Because students with autism abstract thinking ability and logical thinking ability is weak， poor learning and generalization ability， concentration is poor， etc.， so that they learn in mathematics there are some obstacles. The traditional teaching model has been unable to meet the requirements， so the use of common teaching methods， we promote traditional teaching and interactive teaching mode of combining teaching.

Key words interactive teaching； autism； mathematics

1 自闭症儿童数学课堂学习的现状

自闭症谱系障碍（autism spectrum disorder， 简称ASD）是俗称的孤独症，是一种神经性发育障碍疾病，表现为缺失社交互动、语言以及非语言的交流都非常困难、单调重复的行为兴趣表现。自闭症学生课堂专注力较差，抽象思维能力较弱，逻辑推理能力也较弱。如，在学习列竖式算两位数乘以两位数，用第二因数的个位先乘第一个因数的个位，再乘第一个因数的十位，接着再用第二个因数的十位先乘第一因数的个位，再乘十位，然后将两次的乘积相加，这种计算方法，普通孩子只要记下计算法则，再示范几遍，通过练习巩固基本就可以掌握，可是自闭症学生，简单的一句“用第二因数的个位先乘第一个因数的个位”，还要给他们重新解释，第二因数，第一个因数，个位，十位的概念，因为大部分自闭症学生属于一边学一边忘的类型，而且很难理解也很难记住一段长长的计算法则。为了能让学生掌握该知识点，老师把该目标分解成多层次，复习数位表，复习两位数乘以一位数，可是孩子对这枯燥乏味的计算可能早已失去兴趣，因此课堂实施过程中容易出现焦虑或走神发呆的现象，经常需要老师提醒才能重新回到课堂。如何才能提高学生的兴趣，如何长时间维持学生的注意力，如何让学生能在课堂上获得乐趣，如何实现有价值的数学等，可以从教学方法、教学模式上进行探索。

2 有效改善自闭症学生学习现状的教学策略

针对自闭症学生难以适应普校常用的教学方法，通过实践研究发现，传统教学方法结合互动教学法可以有效改善课堂效果。所谓的互动式教学，在营造多方互动教学环境的基础上，平等地进行教学交流以及探讨，达到观点的触碰和交融，激发学生探寻知识，主动思考的能力，这也成为教学方法的最佳互动形式。数学课堂互动教学的开展，最终目的是力求师生互动、生生互动，充分体现学生的主体地位，从而有效推动数学课堂教学。为了实现“互动”——教与学的共振，使互动课堂处于自动化的状态，可采取以下几个方面的策略。

2.1 师生之间的课堂互动——情景教学

数学教学中的情景教学，协调数学的高度抽象性以及自闭症学生思维的具体形象性之间的矛盾。因而日常教学过程中，由于自闭症学生表现出专注能力低，专注性较弱，感知范围受限，生活经验趋向于零散，泛化的能力较差等特点，老师的教学设计需从他们的生活经验出发，为他们创设熟悉的生活情境，以互动教学法为主结合其他教学法进行课堂教学。

在互动教学的过程中，根据学生的实际水平和教学内容创设出合适的情境，结合多媒体设备，用图像、音乐、动画等呈现，刺激学生的好奇心，通过问题引发学生的动机和行为，师生互动，共同解决问题。如，在学习两位数乘以两位数时，根据学生的爱好，设置了零食超市，给每种零食标价10元以上，规定买10包以上，每个人根据自己喜好一次限购一种零食，然后列竖式计算，如果列式对了进行即时强化，如果算对了，再进行即时强化。再如，在学习整数的含括号的四则混合运算中，老师准备美味披萨屋的模具，有胶泥，有工具，通过邀请同学动手制作早餐，然后标价，老师通过促销的方式，给每种早餐降价1元，或降价几元，设置算式里含有括号的情境问题，请同学列式并计算，通过动手操作，加入买早餐游戏，同学们在模拟生活的情境中学知识，既得到乐趣，又利于以后在生活中的泛化。

师生互动过程中，根据学生的课堂表现情况以及学生的特点，及时给予评价，并予以适当的奖励。如有的学生喜欢牛奶味饼干，有的学生喜欢雪糕，在黑板上通过图画形式奖励在他们名字的后面。整个师生互动过程中，既有效地提高和维持自闭症学生的兴趣和专注力，又培养学生发现问题、解决问题的能力，还能发展他们的社交沟通能力。

2.2 生生之间的课堂互动——小组合作

生生互动作为教学系统的独特开发资源，成为教学环节中不可或缺的重要因素。生生互动，主要是学生和学生之间的课堂交流和互动，主要是学生之间的相互讨论。是教学活动中的有效手段。第一，在生生互动中，由于学生的心态更为放松，所以思维能够得到有效的激发，这可以给每一个学生提供畅所欲言的互动机会。第二，在互动中学生能够通过观察学到更多的思维方法，自闭症学生只是对外界的感知能力偏低，但是他们的内心都有对外界的想法，如果给学生创设轻松的学习环境，那么学生会主动地观察和感悟，这将有助于拓展学生的思维空间，对学生思维能力的培养有较大益处。第三，互动教学中，利于学生社会化发展，提高学生成绩，发展学生的主动性和创造性，对学生心理和人格的健康成长有较大意义。同时现代心理学研究过程中可以了解到，课堂上的三种教学过程分别为合作、竞争、个人学习，但对学生帮助最大的教学方式为合作。小组合作，就是以小组形式为学习群体，在老师的引导下进行组内的互教、互学、互帮。如在学习异分母分数加减法第二课时时，让掌握较好的学生与还未稳定掌握的学生组成一组，一起完成指定的习题，组内互动过程中，掌握较好的学生通过提示，辅助未稳定掌握的学生进行通分，能约分的要约分，最后展示结果。在整个过程中，掌握较好的学生的知识再次得到巩固，之前未稳定掌握的学生通过同伴帮助，也对知识有了进一步的掌握。

小组互动不仅可以是组内的，也可以是组与组之间的竞争互动。学生对组与组之间的竞争会积极参与，否则，抽到提问板演时，会影响小组评价成绩，这既增强他们的归属感，也增强了他们的荣誉感。不管哪种形式的小组学习，都能培养他们的合作协调能力，又使知识得到巩固和系统化，还使自闭症学生与他人相处的技巧得到提升，社交能力得到进一步发展。

2.3 师生之间的作业互动——作业多样化评价

数学作业评价对实施数学评价意义重大，实现反馈的重要环节是批改学生作业，批改作业能够进一步地督促学生学习，这是一种有效的外部评价方式。对于教师而言，是从中获取信息，判断信息并整理信息，在此基础上调整课堂后续的教学计划，并且补救课堂教学流程中的遗漏环节。因此，作业批改是师生之间、生生之间信息交流、反馈的重要沟通方式。

根据数学课外方法研究，为使数学教学成效显著，需要实行以下的学习措施：

（1）第二天上课之前将作业批改完成，可以运用个别讲解和集体讲解两种形式开展教学，力争在新课讲解前将学生感到困惑的问题加以解决。

（2） 多主体评价的策略和方式。由于传统的教学评价方式只是教师评价，如果运用“自我评价，小组互评，最后教师查评”这一多主体的评价方式，既让学生感觉自己是学习的主体，增加学生学习的内在驱动力，也让学生能充分获得认同感。

（3）作业评语多样化。传统的作业批改过程中，只是使用简单的符号，缺少情感交流，因此可增加图形符号或者书面评语等方式，有效地评价学生的作业，如：做得好的同学可以画上笑脸，或者贴上大拇指贴纸，或者按照星级贴上5个星星等，再写上建设性意见，如：“字迹再整齐干净一点，会更棒哦！”这样活泼生动的评价方式可以激发学生的学习热情，另外让学生能够清晰地了解自己的问题出现在哪些方面，通过表扬或鼓励，让学生感受学习的快乐，感受教师的赞许，以加强教师和学生之间的情感沟通。

（4） 多维度评价策略。作业评价的关注点主要有以下几个方面：一，学生作业的正确率。二，学生的知识掌握水平。三，学生做作业时的情感态度。四，学生的学习习惯。

总之，互动教学，不再局限于课堂，还应贯穿到课后，不仅课堂上充分关注学生，还应通过课后的作业评价发挥其整体的导向作用，运用调控、激励等功能，让学生的学习更具深远意义。使每个学生在数学领域中得到相应的发展，同时，在互动教学过程中，使自闭症学生在人际交往方面都得到补偿性发展。

参考文献

[1] 谢志芳.课堂互动教学模式初探[D].福建师范大学，2001.

[2] 梁倩.对数学发展性作业评价的探究.[J]科教文汇，2014（9）.