基于罗杰斯人本主义学习理论的高职基础会计教学改革探讨

袁颖

摘 要 基础会计是会计入门课，学好基础会计，才能学好后续的会计专业课程。但是高职学生普遍觉得基础会计内容深奥，上课枯燥，学习难度大，导致学习兴趣低，学习效果较差。本文借鉴了罗杰斯的人本主义学习理论，提出了激发学生学习动机，提供学习资源，创设情境，精心设计学习事件，进行意义学习，以学生为中心，鼓励学生自由学习和自我评价等教学改进措施，试图藉此提高学生的学习兴趣和学习效果。

关键词 基础会计 人本主义学习理论 情境教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.041

Abstract Basic Accounting is accounting introductory course， learn basic accounting， in order to learn the subsequent accounting professional courses. But vocational students generally feel content esoteric accounting basis， boring classes， learning difficulty， leading to low interest in learning， poor learning outcomes. This article draws on Rogers' humanistic learning theory， a student motivation， providing learning resources， the creation of scenarios， well-designed learning event， conduct meaningful learning， student-centered， to encourage students to freely study and self-evaluation of teaching stimulate improvements， would try to improve students' interest in learning and learning effects.

Key words basic accounting； human learning theory； situational teaching

基础会计是高职院校会计专业学生入门的基础课，各院校会计系对基础会计都十分重视，投入了巨大的师资力量和财力物力，但目前从学生角度看，学生普遍认为基础会计课程枯燥乏味、内容深奥晦涩、学习难度大，学习兴趣低，学习效果较差。如何改变这种状况，让学生更好地学习基础会计这门十分重要的课程，是值得所有会计教师深思的问题。本文在考虑高职院校学生学习特点和培养目标情况下，结合自己的教学实践，试图从教育心理学角度探讨新背景、新环境下如何促进学生更有效地学习基础会计课程，及教师在这个过程中应该担任怎样的角色，给予学生怎样的帮助和支持。

1 罗杰斯的人本主义学习理论概述

纵观多个学派多位学者的学习理论，考虑到目前高职学生的心理特点和学习特点，本文将借鉴罗杰斯的人本主义学习理论观对基础会计职业教学进行探讨。罗杰斯的人本主义学习理论是一种以“以学习者为中心”的学习理论，强调学习者进行自主学习，而教师只需要提供各种资源促进学生的学习等。①其主要理念包括：

1.1 意义学习是重要的学习

意义学习不仅是增长知识，而且是能和个人经验融合，并且能对个人的行为态度、个性和行为方针选择产生重大变化的学习，②区别于无意义的、机械的学习。当学习内容对学习者当时有个人意义，并且学习者能够意识到这种意义时，学习者对当前学习内容的学习程度更高。

1.2 以学生为中心，教师促进学习

教学应当以学习者为中心，应该信任学生，充分发挥每个学生的学习潜能，让学生自己发起学习动机和决定学习内容，掌握学习方法，并且让学生进行自我评价，③而教师只需为学生提供各种学习的资源，为学生创造良好的学习氛围，使学生在教学过程中感到自信、轻松和安全，能够愉快、创造性地学习。

1.3 构建真实的问题情境，提倡从做中学

教师应该构建一种让学生将会面临的真实的问题情境来引发学生的动机，使学生能够全身心地投入学习活动。罗杰斯极力提倡学生从做中学，让学生直接体验到实际问题、个人问题并最终解决这些问题。

1.4 提倡同伴教学、分组教学、探究训练等教学方式

通过同伴教学、分组教学、探究训练等教学方式可以激发学习者的学习动机，加深学习者对知识的理解，还可以培养学习者的自信心、责任心、上进心、合作能力，此外，还可以使学习者获取探究的方法，发展其自主性、创造性和探究精神。④

2 高职院校基础会计教学中存在的问题及原因分析

目前高职学生普遍都是90后，活泼好动，形象思维能力较强，信息来源十分丰富，接受新技术新信息能力较快，具有鲜明的个性和观点。但是他们抽象思维能力较弱，学习理论知识兴趣低，对未来比较茫然、没有目标、缺乏规划。而基础会计课程理论性偏强，虽然许多高职院校引入了具备实务工作经验的教师，引进了基础会计实训软件，加强了学生的模拟实践，但是在实际教学过程中仍然存在诸多问题，从学生学习角度看主要表现在：

2.1 学生普遍缺乏学习动机，学习兴趣低

近年来，高职院校会计专业招生情况十分好，但是调研结果显示仅有30%左右的学生是自己选择的专业，其他的都是父母出于就业的考虑帮他们选的专业。大多数学生对会计职业并不太了解，对于自己未来职业发展也没有规划，因此普遍缺乏强烈的学习动机。此外，高职院校学生本身不擅长学习理论知识，长期在偏重应试教育的人才培养模式下，一直对学习缺乏兴趣，并且对自身的理论学习能力缺乏自信，学生凭惯性思维认为上大学后自己仍然学不好，因此也不愿尝试努力学好基础会计。再从课程角度看，基础会计存在大量晦涩的专业名词、复杂的会计原理和各种账务处理规范等，理论性和逻辑性特别强，虽然会计实务也较多，但是仍是要以理论为基础才能完成这些实务工作，且出于课时的限制，会计教师多半仍以理论讲授为主，实践教学相对偏少，导致学生难以对基础会计课程产生兴趣。

2.2 学生上课不认真，注意力集中时间短

在高职院校基础会计课堂教学过程中，教师都有一个共同的感觉，即学生上课经常玩手机，不认真听课，大多数学生一节课注意力集中时间估计10～15分钟。出现这种状况的原因有：一是目前网络信息技术的发展产生许多有趣的游戏和聊天软件，极大地吸引了学生的注意力和精力；二是高职学生本身喜欢形象、生动的事物，动手操作能力较强，而对理论知识学习缺乏耐心，注意力集中时间短，且难以理解深奥的理论知识；三是专业教师授课方法古板，课程设计不够合理，难以吸引学生的注意力；四是受到同伴的影响，上课也玩手机、不认真听课，缺失了部分知识点后，便无法再听懂后面的课程，于是恶性循环丧失了学习的兴趣和自信心。

2.3 学生学习主动性差，学习效果较差

在基础会计教学过程中，还常出现这样的问题——教师上课讲的知识点学生能够理解和掌握，但是到期末考试时，却连最简单的问题也答不出来。与此同时，高职在校生基础会计通过率一般达不到80%。此外，学生也不能够较好地掌握基本的账务处理技能。究其原因，主要是因为学生学习主动性差，仅通过课堂学习便想掌握基础会计的知识和技能，课后并没有及时认真复习，而且只是机械地学习知识，不进行消化和思考，从而不能将所学知识点内化成学生自己的经验和知识，也就不能真正掌握基础会计的精髓，进而无法进行灵活应用，学习效果较差。此外，学生对自己未来发展没有目标、没有规划，也就不会给自己施加压力，导致难以产生良好的学习效果。

3 改善高职基础会计教学的措施

针对上述问题，借鉴罗杰斯的人本主义学习理论，可以从以下几方面优化基础会计教学实践：

3.1 上好第一节课，引导和激发学生的学习动机⑤

强烈的学习动机、进行意义学习是学生学好基础会计的关键因素，因此教师在基础会计第一节课上就应该努力了解学生选择会计专业的原因，向学生介绍会计专业的优势、特点等激发学生的自信心，并且可以向学生描绘出一幅会计专业毕业生未来的职业发展前景，让学生想象自己未来想要过的美好生活场景，以此激发学生学好会计的积极性。此外，还可以结合学生感兴趣的或者与其个人生活相关的话题，抛出一些会计相关的问题，引发学生的好奇心和求知欲，使其具有强烈的动机，这样才有可能在后期的学习过程中更加努力学习。如果条件允许的话，也可以带领学生玩一场简单的模拟经营赛，让学生初步体会会计在公司运营中的地位和重要作用，产生进一步学好会计相关知识的强烈动机。

3.2 创造良好的氛围，鼓励同伴教学

基础会计理论性较强，枯燥晦涩，逻辑性强，在文科类专业中属于比较难学的专业基础课程。学生如果仍在类似高中的紧张高压环境下学习，学习效果较差。因此，教师应该尽量为学生创造轻松、自由、鼓励性的氛围，不给学生施加压力，鼓励学生学习自己感兴趣的知识。当学生学会了某些知识点，解决了一些课程中的问题，教师应该及时给予鼓励，让学生有信心继续认真学习下去。同时，教师在教学过程中还可以采用小组教学和同伴教学方式，可以将班级学生分为一个个学习小组，鼓励小组成员相互讨论、相互学习，鼓励接受能力快的同学指导接受能力相对弱一点的同学，并对指导者进行表扬。比如在会计凭证填制的教学过程中，可以让先会做的同学教不会的同学，双方都能牢牢地掌握会计凭证的填制，而且还能在班级形成一个大家相互帮助、积极进取的学习氛围。

3.3 创设问题情境，精心设计学习事件

高职学生虽然有了良好的学习动机和学习氛围，但是如何将这种动机和兴趣坚持到课程结束并且进行意义学习，十分重要。教师可以在课程教学中尽量创设一些问题情境，这些问题可以是在真实的职业工作中遇到的问题，比如出纳需要去银行领取现金应该如何操作，再比如公司经营一年到底产生了多少利润等等，通过这样的问题情况来引导学生思考、自主学习专业知识，并应用知识解决实际问题。在教学过程中，问题情境也可以采用模拟情境，⑥比如基础会计实训软件模拟的企业账务处理各个环节实务工作背景，要求学生在一定的情境下进行规范的、正确的账务处理，通过整个实训软件的模拟练习，也会使学生更加清楚地掌握基础会计知识的应用。此外，一节课40分钟对于高职学生来说，难以具有持久的专注力，势必也会影响课堂教学的效果。为了保证良好的课堂教学效果，教师应该考虑学生的学习特点，将课堂教学细分为几个学习事件，按照提出-探索-总结环节精心设计学习事件，突出学生的主体地位，尽量让学生能够主动参与到学习中来，让学生在一个个学习事件中保持持续的学习热情。

3.4 提供学习资源，促进学生学习

“以学习者为中心”的教学理念要求教师将原本所处的教学主体地位，转为辅助、促进地位，即教师在学生的学习过程中仅充当引导和支持者角色，除了前文所说的创设情境引导学生学习，教师还需要给学生提供丰富的学习资源，包括两部分内容：一是基础会计、基础会计实务的书籍和课件、基础会计实训软件、会计证考试书籍和课件、基础会计手工实训中使用的会计凭证、账簿、报表等，让学生在学习知识和应用知识过程中有参考和载体；二是教师自身的知识、技能、经验（下转第123页）（上接第86页）等，教师具备的理论素养可以帮助学生对会计原理理解得更加深刻，教师具备的实务工作经验和技能也可以在学生实务操作模拟过程中给予学生指导和帮助，此外教师可以构建起学生和已毕业学长学姐的联络渠道，邀请他们进行座谈或者做某一方面的实务专题讲座，邀请他们给学弟学妹们答疑解惑，帮助学生更好地理解会计原理知识，掌握会计实务工作要点。

3.5 鼓励学生自由学习，并进行自我评价

针对职业教育和学生的特点，基础会计教学内容不需要面面俱到，应该根据实务工作需要简化课程内容，仅需要教会学生最基本的借贷记账法等会计原理，学会经济业务的账务处理即可。在教学过程中，教师需要提点学生掌握会计学习方法，将最基本的记账原理教会学生，而学生可以在教师引导下自由地进行账务处理、经济业务的学习，遇到问题时可以参考学习资料，或者向教师和同伴寻求帮助。此外，教师还应该鼓励学生进行自我评价，这种评价不同于课程期末考试成绩（其带有一定的运气成分，分数并不一定能够代表掌握程度，不利于学生扎实地掌握会计知识），要求学生自己检查自己的学习情况，判断自己是否真正学会了会计知识。如果学生觉得尚未掌握会计原理和知识，则需要进一步利用教师提供的各种学习资源帮助自身掌握会计知识，真正做到掌握知识。而事实上采用何种自我评价方式都无所谓，关键是学生通过自我评价，给自己提出了学习的目标和要求，使其有责任完成学习目标，这将大大提高学生的学习效果。

4 结语

基础会计教学工作一直是会计专业教学的难题。在网络信息技术大力发展的时代背景下，针对学生学习和学科特点，从心理学的角度思考优化现有条件下基础会计课程教学，提高学生的学习效果。本文主张借鉴罗杰斯的人本主义学习理论，以学生为中心，充分激发学生的学习动机，发挥学生的主观能动性，让学生自由学习，进行自我评价，而教师主要起支持促进作用，为学生营造一种宽松的学习氛围，提供学习的资源，创设情境，精心设计课堂学习事件，以改善课堂教学的形式和效果。当然，基础会计教学改进是一个持续的过程，需要综合借鉴多种心理学理论，采用多种方式优化教学，有待于同行不断地进行探索实践，才能使基础会计课程教学能够取得较好的成效。

注释

① 侯艳.浅析人本主义学习理论对当代教育的启示[J].辽宁师专学报（社会科学版），2014（1）.

② 籍莹.人本主义学习理论影响下的教师角色转化[J].教育与教学研究，2009（12）.

③ 佐斌.论人本主义学习理论[J].教育研究与实验，1998（2）.

④ 王涵.同伴教学思想的现代意义[J].济源职业技术学院学报，2014（2）.

⑤ 杨蔓利.基础会计教学模式探讨[J].科教导刊（中旬刊），2013（9）.

⑥ 杨继红.模拟教学法在高职会计课堂中的应用分析[J].时代教育，2014（2）.