技工院校英语课堂小组合作式分层教学探索

吕钦　高长华

摘 要：针对目前技工院校英语课堂教学和学生英语学习现状，为最大化实现课堂教学目标，本文提出应实施英语课堂小组合作式分层教学法，并通过进一步研究和探索，提高学生英语学习的主动性和积极性，培养学生合作学习的互助能力，使不同层次学生的整体英语能力水平得以提升。

关键词：技工院校 英语课堂 小组合作 分层教学

随着近年来职教改革的不断推进，技工院校的英语教学不仅有了改进的目标、方向，也取得了一定成效，如项目教学、情景教学等教学方法在技工院校英语课堂的应用和推广，同时，要求英语教学内容、方式要和技工院校学生的专业方向和职场岗位环境相融合，极大提高了英语教学的实用性和学生的学习兴趣。

然而，技工院校的英语教学一直作为公共基础课，教学研究投入、师资培训等重视程度远不如专业课，对英语教育教学的改革及改革后的推动力度也不及专业课。如课堂教学模式的深入研究不多，模式改革的实际应用和实践探索跟进不力。

一、技工院校英语课堂教学存在的问题

1.技工院校学生普遍英语知识基础薄弱

技工院校学生普遍学习兴趣不高，给英语课堂的教学组织和教学效果的有效性实施带来一定的困难。同时，同一个班级学生的英语基础水平参差不齐，有的学生英语水平跟重点中学的高中生一样，而有的学生连初一的英语水平都达不到，教师授课经常会遇到因学生英语基础差而使备好的教学内容无法推进，或是教学内容太过基础简单，使得部分成绩优秀的学生对授课内容失去兴趣，无心听课。

2.课堂教学和授课内容都是“大锅制”

虽然大多数教师会根据班级整体的英语能力水平进行备课和授课，对班级之间的教学难易度会有所区分和侧重。例如对统一单元的知识点有的班级讲解的深入一点，拓展内容多一点，有的班级则采取以基础内容为主的教学任务。但对于单个班级的课堂教学则没有按照班级不同层次学生的具体情况进行差别化教学，教学目标、教学内容、教学方式、作业布置和评价考核标准等都是一样的。

3.教学方法陈旧

随着科技的进步，学生获取知识的途径不再单一，同时掌握和获得知识的方法和方式也发生着变化。如在知识获取途径上，学生可以通过网络获得知识和学习资源；在学习的方式方法上，可以采取通过查找资料自学或小组合作的形式达成知识的掌握和积累。

但是，目前不少技工院校的英语教学仍采用教师传授、学生记录、作业反馈的教学模式。教师直接将“嚼碎”的知识灌输给学生，学生不仅思考的少，而且知识的掌握过程没有交叉，整个学习过程所呈现出的是学生作为单独个体接受知识，与教师间是一对一地进行知识获取和反馈，没有学习思想交流的氛围和环境。

然而，在国外职教发达国家所提倡的通用素质能力中，合作学习、交流沟通不仅被列为一项很重要的职业素质能力、作为职业资格和技能考试的内容，而且是职业院校培养学生的必要手段和要求。

二、理论基础

1.分层教学

分层教学起源于19世纪70年代的美国，以因材施教理论、掌握学习理论、人本主义理论及最近发展区理论等为其理论基础。是指立在对学生知识基础、认知能力、智力和非智力因素等方面差异性充分认识和分析的基础上，遵循学生学习规律和因材施教的教学原则，针对不同能力层次的学生，设计不同层次的教学目标、要求、内容、方式方法及评价体系并实施教学，以充分挖掘各层次学生潜在的能力空间，实现分层教学组织下的教学效果最大化。

这是一种注重学生个体差异性和独特性而实施的因材施教的教学模式，主要依据学生的学习能力，将其编入不同的层次进行差别性教学指导。对分层教学的分类，按照呈现形式不同，分为分层分班教学、走班分层教学和班内分层教学；按照呈现程度不同，分为显性分层教学和隐形分层教学。

2.小组合作学习

合作学习，又称共同学习或协作学习，以开发和利用教学课堂中的人际关系为基点，以目标设计为先导，为完成共同的学习目标和任务而形成的学习同伴之间的合作互助活动。这是一种教学理论，也是一种教学策略。

小组合作学习是采用以学习为目的的小组合作的形式，组织学生进行学习的一种教学活动，所形成的合作学习小组便是一种小型的合作学习团体。运用这种学习方式，教师要提前设计好教学内容，对学习任务进行分析，组织好好小组的分配，控制好教学进程。同时，学生要通过分工合作，完成各种学习任务，相互配合，共同达到学习目标。

三、英语课堂小组合作式分层教学的具体方法

1.课堂教学准备

（1）学生能力水平分层。将学生按照英语总体能力水平划分为A、B、C三个层次。A层次学生英语基本功扎实，学习能力和主动性强；B层次学生英语知识水平和学习能力均属中等，学习主动性有所欠缺；C层次学生知识基础差，学习能力和主动性弱。

此外，还可按照英语不同分项能力对学生进行层次分类，如按照听力能力水平、口语能力水平、写作能力等进行划分，具体可按教学内容的目的需要操作。

（2）教学目标分层。在教学目标的制订上，依据学生在英语学习上的个体差异和实际情况设定不同层次的教学目标和要求。不仅有助于学生阶段性或短期学习目标的实现和教师教学效果的达成，更重要的是能够极大地提高学生的学习积极性。

以中高等职业技术学院新模式英语教材的第一册第四单元（Unit 4 Housing）为例，A层次的学生能够流利的听、说“招租方”、“承租方”及“房屋中介”的对话，并能写出简单的房屋租赁广告，包括房屋地点、内部设备设施，交通环境、租金、联系方式等，或设计一个理想的家，语言准确且构思新颖，词汇量有所扩充，语言组织能力加强，教学目标重点在英语的听说读写各方面能力的提升；B层次学生要能够完整描述出房屋内部不同房间的各种陈设和摆放位置及住宅周围的环境，编写招租方、承租方及房屋中介之间的对话，教学目标重点在听力、对话编写能力培养上；C层次学生仅需要掌握如何描述家庭地址，说出家庭基本陈设、不同类型住宅、各种房间的名称，看懂招租广告等，教学目标重点在本单元单词、短语的识记和简单的对话演练等。

（3）课堂任务分层。在学生能力水平分层和教学目标分层的基础上，对学生课堂任务进行层次分解。将课堂练习、小组讨论、互动问题等按难易不同层次划分，A层次的学生应安排活跃思维、创造性及深层次思考类的活动任务，如设计式编写类任务，注重这类学生知识量的扩充；B层次学生宜安排浅层分析、查找类的活动任务，如换词或换短语的对话编写、课文信息的查找和内容分析，注重这类学生所学知识的巩固和深度理解；C层次学生可以安排简单的读、写和背诵的任务，如读课文、背短语单词。

以新模式英语第一册第四单元的Lesson5为例，PartA是基础知识巩固，应该多让C层次学生完成；PartD属于知识简单运用，可以多让B层次学生完成，也可以让B层次学生将简单对话编写好，与C层次学生合作将对话演练出来；PartE属于灵活性知识运用和拓展，可以让A层次和B层次学生合作完成。

（4）反馈评价分层。将知识反馈评价标准进行层次划分，对不同层次的学生设定不同的评价标准和要求。这样会给不同能力水平的学生更多的激励和学习动力。

2.教学过程

（1）组建小组。课堂开始将学生按照小组划分，建立学习小组。小组合作分层类型的划分有两种。第一种是能力水平式划分，即将学生按照能力水平和任务难易程度划分成不同的小组，A层次的学生为一组完成A层次难度的学习任务，B层次的学生为一组完成B层次难度的学习任务。这种类型划分，教师任务分解容易，反馈评价也容易，但会在班级里形成“好生组”、“差生组”之分，产生学生内部的能力等次之分，影响学生的身心发展。

第二种是能力综合型划分，即按照学生的学习能力、成绩水平、语言表达能力、性格类型大致平均的分到每个小组，每个小组都包含不同层次和能力水平的学生。这种划分方式可以保持各组实力均衡，学习过程中可以汇集更多的思辨，也促成大家团结合作，学生需要自行按照学习任务进行分工。

（2）自主导学检查。现在的课改要体现“先学后教”理念，教师往往在前一节课布置了预习的内容，课堂开始的第一环节便是教师根据预习内容，设计好的相应问题，以小组为单位检查学生预习的情况，一般控制在10分钟以内。预习的内容一般是本节的所要掌握的基础知识，在英语教学上，这个环节主要是新单词拼写和意思的掌握。

（3）教师精讲。这个是教师新授内容的环节，讲解本节课的重难点，对知识点进行透彻分析，如英语课文里的语法知识、重点段落分析、典型案例讲解等，一般控制在10分钟左右。

（4）讨论练习和展示。教师布置和发放教学任务，告之任务完成的评分标准，如首先回答出问题的小组如何得分，英语对话编写或对话演示如何评分等。学生根据教师设计的学习任务进行合作讨论分析，共同完成小组的学习任务。这不仅可以培养学生互助和自学的能力，鼓励学生大胆展示自我，也有利于提升学生学习的兴趣和积极性。这个环节需要20分钟左右。

（5）反馈检测。教师根据各小组任务的完成情况进行点评，对错误的地方要指正。然后对本堂课的知识内容进行梳理归纳，可以采取题目抢答、简短测试的形式检验学生对本节课知识的掌握情况，查看教学质量是否达到预期效果，同时也对学生掌握的知识进行了巩固。

3.课后反思

课题结束并不代表整个教学环节结束，在每节课后，教师都要对教学设计的内容、环节、教学效果等进行分析和反思，如某些问题是否设计的合理，某个小组配合的不太默契是否需要教师干预或调整，某个语法知识点学生掌握的不够理想、是否要在下节课的教学设计里进行加固和补充等。

英语课堂小组合作式分层教学不仅注重学生学习能力及实际掌握水平的个体差异性，对学生英语能力水平的提高有很大的助益，而且对教师的教学准备和实施提出了更高的要求。不仅增加了教学备课量，加深了课堂过程的施控程度和难度，同时课后教学反馈评价的过程和形式也复杂化了。

（作者单位：镇江技师学院）