多元智能理论对高中音乐教学的影响及效果评价

成运华

【摘要】多元智能理论是一种全新的理论，认为每个人都拥有多种智能。高中音乐课堂相较于其他课堂，具有共性又有个性，将多元智能理论应用于音乐课堂教学中，能够充分尊重每个学生的需求，激发学生兴趣，有利于学生的全面发展。

【关键词】多元智能理论；高中音乐教学；效果评价

一、多元智能理论的内容与本质

“多元智能理论”一词首次出现，是在1983年加德纳所著的《智能的结构》中，随后加德纳通过大量的实验不断完善此理论，该理论认为一个人最少具有八种智能：

①语言：指能够在口头或书面上灵活准确地运用文字和语言的能力，即人的人际沟通交流能力。不同群体对语言智能的表现力有所差异，在作者、记者、演讲家身上，这种能力表现的更为突出；

②逻辑数学：指科学分析、逻辑推理以及数学能力，具备这种智能的人往往有较强的推理能力，运算能力，逻辑清晰，思维缜密，在数学家、侦探、科学家等群体中逻辑数学智能表现较为突出；

③音乐：指辨别、感受，表达音乐的能力，具有这种智能的人对音乐较为敏感，具有强烈的节奏感与创作才能，在指挥家、作曲家、歌唱家等群体中表现较为明显；

④身体运动：指能够利用身体或者身体的某一部分进行有效的工作以及自身情感的表达，每个人都具有不同程度的身体运动智能，但在外科医生、舞蹈家等群体中表现更为突出；

⑤空间：指能够在脑海中形成空间结构，并能够操作和运用这种结构的能力，拥有这种智能的人往往具有强烈的空间，动手能力强，在建筑师、雕塑家身上表现突出。

多元智能的本质主要体现在以下几个方面：

①智能的分布是广泛的，并且受到情境的影响，也就是说智能在存在于人的大脑的同时，也分布在个体在所面对的人和物中，要想真正理解一个人的智能，需要综合考虑个体所处的情境；

②智能包括两种能力，即解决问题的能力和个体的创造能力，这一点体现在社会中所有问题的解决都需要个体具有解决问题的智能，要具有能够推动社会以及科学发展的创造智能；

③智能具有多维性：多元智能理论认为每个个体都具有某几种独立的智能，这与遗传因素和个体所生存的环境有关，同时同一个体不同智能的发展水平也是有差异的；

④智能是可以不断发展的：多元智能理论认为个体的智能具有发展潜力，并且受文化的影响；

综上所述，多元智能理论，是对人们传统观念以及思维模式的一种挑战，否定了以智商衡量智力水平，具有独特的内容与本质，促使人们开始重新评价自身价值，重新认知自己，同时也对人类智商的评定做出了革新，推动了科学的发展。

二、高中音乐教学的特点以及存在的问题

关于音乐的重要性，在《晋书·乐志上》一书中有所提及，在这本书中，古人将音乐的“五音”跟人的性情教育连在一起，由此可见，音乐对于一个人性情和节操的陶冶有重要意义。

高中的音乐教育作为教育方针的一个组分，是所有学生的必修课，是对学生进行美的教育的重要途径，是素质教育的重要阵地，对于学生的全面发展具有深远而不可替代的作用。与其他教育相比，音乐教育有共性又有个性，共性表现为能够使得学生全面发展，称为社会需要的人才，个性体现为音乐教育的核心是音乐审美，目的是激发并培养学生对音乐的兴趣，提高学生发现美、感知美及鉴赏美的能力，同时培养学生高尚的思想道德修养。

因而音乐教育具有以下几个特点：

①情感性：音乐是语言的另一种表达方式，以音乐艺术作为媒介，以审美作为核心，能够准确、细腻地表达人的内心世界，因而最具有情感性。学生接受音乐教育，能够培养其乐观积极的生活态度，陶冶学生的情操，提高学生对美的感知能力，促进学生的全面发展；

②表现性：只有能打动自己的音乐才能感动别人，才具有表现力和感染力。因而在音乐教学中，教师要提供给学生表现自我和共同参与的机会，并适时奖励，以此鼓励学生在表现中不断进步；

③创造性：音乐教学中经常会有丰富多彩的课堂和课外实践活动，目的是激发学生对音乐的兴趣，对音乐创造的欲望。

此外，音乐教育还具有形象性、主体性和愉快性。由于音乐教育具有较多的特点，因而对教师教学提出了更多的要求，但由于传统智能理论以及教学方案的影响，使得音乐教学中存在多种问题，主要有以下几个方面：

①教学目标：在现阶段的高中音乐教学中，教师只注重对学生音乐专业技能的培养，而忽略了对学生的情感熏陶，在教学中所使用的音乐教材具有局限性，音乐作品不能紧贴生活，滞后于时代的发展，教学目标不明确，填鸭式的教学，忽略了学生的兴趣，导致学生对音乐学习的热情减退；

②教学内容：在我国的音乐课堂上，教学内容杂乱、繁多、陈旧、难度大，并且存在模式化、成人化的趋势，与学生的需求有一定的差距，没有表现出音乐教育的美学特点，并且缺乏对学生多种智能的针对性开发；

③教学方法：现今的音乐教学模式大部分为教师满堂灌输，学生被动地接受，形式过于呆板陈旧，与教学内容存在一定的脱节，但是，音乐教学的特点要求音乐教学要有体验、感受、探索和创造的过程，因而传统的教学模式已经不能满足音乐教学的需求。总之，是由于教师未能采用艺术性、高效的教学方法，而影响到了学生对音乐的审美追求和学习欲望。

④教学评价：我国的应试教育模式导致音乐教学与其他科目的教学一致，都是重分数，而忽略对学生综合素质的评定。这种模式，增加了学生的学习负担，偏离了音乐教学的正确方向，仅以试卷评价学生，存在片面性，阻碍了学生的个性发展。

三、多元智能理論在高中音乐教学中的应用

高中教育是一种为大学选拔人才的英才型教育，更多的关注学生专业课程的学习，而忽略了学生的兴趣、爱好和特长，音乐教育更大程度上地被忽略，阻碍着学生的个性化、多样化发展。这一现象的出现，与现存的教育理论有关，先进教育理论不仅可以为学生的个性发展和全面提升创造条件，还可以激发学生积极探索、乐于实践、勇于创新的能力，有利于学生的身心健康。

基于以上对多元智能理论和高中音乐教育的分析，笔者认为，多元智能理论若应用于音乐教学中，必将取得显著成果，现将有关做法总结如下：

①培养学生的音乐智能：由上文可得，音乐智能是感知、表达和欣赏音乐的能力，在这项智能之下还包括节奏、演奏和对旋律的敏感等智能，在教学工作中，可以通過多种形式向学生展现音乐的魅力，指导学生欣赏和鉴赏音乐，不断提高学生的音乐智能；

②培养学生的语言文字智能：语言文字智能表现在学生的口头表达和书面表达中，包括文法、语义学、音韵学等知识技能的理解应用，同时要做到对信息的整合与表达。在音乐教学中，教师为了培养学生的语言文字智能，可以进行有计划地引导，促进学生与教师的交流，比如在授课后，教师可以进行课堂互动，要求学生表达自己的见解，也可以让学生针对自己最喜欢的音乐，做一次简短的演讲来推荐分享给全班同学，这种方式不仅有利于培养学生的语言文字能力，而且增强了师生以及同学之间的交流，使得教学在一个相对愉快的氛围中进行，有助于激发学生对音乐的兴趣以及表现欲望；

③培养学生的逻辑思维智能：指个体进行科学分析、逻辑推理的能力，若具有良好的逻辑思维能力，可以使个体有计划有条理地完成一项工作，这种智能包括对主张和陈述，逻辑的关系和方式等内容的敏感程度。音乐所用的语言表达是抽象的，但是音乐人所感知到的情感却是形象的。在音乐教学中，可能多地融入音乐欣赏环节，可以扩宽学生的思维，进而培养学生的逻辑思维智能；

④培养学生的空间智能：空间智能包括对线条、形状以及色彩的感知能力，也包括将个体的空间感知表达出来的能力，音乐是以声音为载体，通过高低不同的声音，快慢变化的节奏来表达情感，具有一定的画面感与感染力。学生在进行音乐欣赏的时候，要充分发挥自己的空间想象能力，细心倾听，将自己融入在音乐所表达的情境中，并尽可能地在脑海中展现所感受到的内容。比如在听到嘹亮的军号声时，可以想象太阳升起，军人英姿勃发迎着黎明奔跑；音乐的情感性也有助于培养学生的空间智能，空间智能是学生创造力的音乐的 这一特性对于培养学生空间智能是具有着重要作用的，这种智能对学生的创造力具有基础作用，通过多空间智能的培养，学生对色彩、空间线条的敏感能力也会有所提高；

⑤培养学生的身体运动智能：身体运动智能包括平衡、力量、协调等能力，音乐中，对声音变化也有平衡性、力量感和协调性的要求，这些都需要学生通过心理去感受，因而运用这些心理，可以对学生的运动智能进行锻炼，比如街舞，学生可以用身体诠释和演绎音乐，这不仅可以提高学生的身体协调性，而且可以加深学生对音乐的理解。

四、总结

综上所述，多元智能理论作为一种科学的教学理论，应用于高中音乐教学中，能够使教师意识到现存教育模式的缺点，不断寻求合理有效的教学模式，通过多元智能理论，教师着重于激发学生的兴趣，尊重学生的需求和个性，培养学生多方面的智能，有助于学生对音乐课堂的热爱，提高学生感知音乐，鉴赏音乐和表达音乐的能力，同时能促进学生的全面发展，影响广泛而深远，值得推广应用。

参考文献：

[1]张一竹.《多元智能理论在高中音乐教学中的实践探析》[J].《时代教育》，2013（3）.

[2]全仁青草.《多元智能理论在高中音乐教学中的实践探索》[J].《北方音乐》，2014（4）.

[3]刘畅.《多元智能理论在高中音乐教学中的实践探析》[J].《音乐大观》，2014（2）.

[4]周莉萍.《高中音乐教学借鉴多元智能理论的策略研究》[D].《南京师范大学学报》，2013（2）.

[5]冯慧娟.《高中音乐教学中多元智能理论的应用实践》[J].《中国科教创新导刊》，2014（5）.