品德教学应重视思辨能力的培养

王福珍

【摘 要】在品德教学中提升学生的思辨能力，就是让学生学会从不同的角度观察、认知、分析各种问题和社会现象，学习思辨的方法；让学生在遇到道德冲突时，会思考会分析，做出正确的判断和选择，树立正确的价值观，形成良好的思辨能力；让学生在遇到生活实际问题时，会运用道德标准来评价，拥有良好的行为习惯，提升思辨的内涵。

【关键词】思辨能力 道德冲突 社会现象

思辨，首先是哲学术语，指运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考；其次是指思考辨析。在品德教学中，它是指一个人对一个问题从多角度、多方位进行深入思考，反复比较与鉴别后得出不同的答案，最后形成自己的符合道德标准的思维方式。思辨能力是一种抽象的思维能力，可以理解为学生在认真的分析和辨别后，提炼出自己认为正确的重要的观点，最终做出合理的判断。思辨能力的形成对于学生道德品质的形成有着非常重要的意义。但是要培养学生的思辨能力却并不容易，需要教师在日常的课堂教学中逐步渗透。

一、在理性思辨中形成正确的价值观

案例1“职业乞丐”。曾有媒体爆出：“80%流浪乞讨者都属于‘职业乞丐 。”更有一种说法，“职业乞丐普遍月入过万。北京乞丐城里磕头，回家盖楼”。在央视网记者调查过程中，职业乞丐月入过万的情况很普遍。而他们之所以不愿意走入救助站等机构，根本原因就是我们赠予乞丐的“可观收入”。

在品德教学中，我们会遇到很多道德难题，影响学生正确价值观的形成。在教学《让我们同行》一课时，引导学生要有爱心，愿意在别人危难时刻伸出援助之手。若此时，教师能利用以上乞讨乱象这样的道德冲突，使得学生在爱心捐助面前产生矛盾，然后采取适当的教学对策，就能有效提升学生的道德思辨能力。

面对乞讨乱象，面对是非观颠覆，学生的判断和行为很难取舍。面对这样的道德冲突，学生容易建立错误的观念，特别是孩子的价值观不稳定，这就需要教师从多种角度引导学生思考，树立正确的价值观。就案例1这个材料而言，首先，要让学生认识到人们献爱心是没错的，善良是每个人的基本道德。其次，人们献爱心是献给那些真正需要帮助的人，而非像职业乞丐这样的人；不然，反而助长这些人不劳而获的恶习，玷污人们的善心。最后，要认识到这是政府监管问题，慈善是需要制度保障的。这样多角度的思考让学生对这一问题有了清晰明了的认识。

当今社会传统道德中的某些积极因素被淡化，很多道德冲突被公诸于世，如“老人倒地，扶不扶？”“见义勇为，救不救？”等等。这些问题直接消极影响到少年儿童的健康成长。当学生的道德认知和社会事件发生冲突时，拥有正确的价值观和思辨能力，就显得尤为重要。所以，教师不仅要在课堂教学中重视提升学生的思辨能力，更要让学生在具体的道德冲突中理性思考，辨别、判断和洞察事物现象，培养学生思辨能力，让他们用正确的价值观、人生观、世界观引领自己的行为。

二、在社会现象中学会思辨方法

案例2“中国创造”。大唐公司接国外订单生产一双成品羊毛袜，定价10元。它的成本是：羊毛线4.5元、加工生产费2元、定型1.1元、包装材料和工费0.8元，一双袜子净赚1.6元。该袜子贴上美国迪士尼标签之后，卖118元，一双净赚108元。图片显示（图略）年初六工人们正在抓紧赶制袜子的情景。而浙江永通针织袜业集团股份有限公司，为了确保完成外贸订单，今年春节除了大年初一放一天假外，从年初二起就留有2000余名工人加班加点生产出口袜子。因为公司认为如果不抓紧做外单业务，公司就有可能面临倒闭。

一个有社会责任感的品德学科教师，要敢于引入尖锐社会现象案例，进行有深度、有智慧、有意义的课堂教学。教学浙教版五年级下《你中有我 我中有你》一课时，笔者就引用了“中国创造”这一案例，学生被这种社会现象所震惊，同样的货品被贴上知名的标签后，身价剧增，发人深思。在讨论利弊中，引导学生学习思辨方法。

（一）抓关键词，在概念理解中习得

培养思辨能力，需要正确理解概念和基本知识。教师不能仅仅满足于启发学生找到正确答案，还应培养他们分析和处理问题的能力，对每个具体问题都要尝试找到最好的解决方法。什么是中国制造？什么是中国创造？什么是微薄利润？什么是无奈？在品德教学中这些关键词和概念问题，很能引发学生的思考和认真分析，这样从概念入手，抓住关键词，由思考引发思辨，是我们教给学生思辨方法的首选。

（二）用心计算，在数据对比中思考

品德教学不能关起门来自己行事，有时候不妨也用一用其他学科的知识，比如数学上的“算一算”。一双袜子，1.6元和108元，两个数字无疑会让人惊讶。数据对比，利润差异，令人咋舌。学生肯定会思考为什么这样不公平？当他们不甘心时，价值引领无须多言，已震撼植入，这就易于达成思辨的教学目标了。

同样，在教学《我们只有一个地球》时，笔者让学生算一算，地球温度每上升1℃，海平面上升多少米？地球将在什么时候被淹没？在数据对比中，学生不仅学会了思辨方法，同时也懂得了人类的生存危机，意识到保护环境刻不容缓。

（三）回归现实，在社会现状中明理

学生在辨析上述案例后会发现，如果不接单子，工厂就会面临倒闭，工人就会失业。这些都是我们不想看到的现象，却又无可奈何，因为我们缺乏“中国创造”。我们需要的不仅仅是埋头生产袜子、制造袜子，而要创造自己的袜子品牌。教师要有意识地让学生在残酷的社会现实中辨析明理，就是要教会他们这样的方法：凡事多思辨，感悟促进明理。

三、回归现实生活，在体验中升华思辨的内涵

案例3“故事深思”。有人在德国小镇上点菜吃饭，因为点了许多菜没有吃完，被一位德国老太太训斥。她说他们剩的菜太多，太浪费了。那人回敬说：“我们花钱吃饭买单，剩多少，关你老太太什么事？”老太太生气打电话。一会儿，一个穿制服称是社会保障机构的工作人员过来。问完情况后，该工作人员居然拿出罚单，开出50马克的罚款，并郑重地对那人说：“需要吃多少，就点多少！钱是你们自己的，但资源是全社会的，世界上有很多人还缺少资源，你们不能也没有理由浪费！”

这则材料看起来是一件生活中不算太大的事，背后的深意却发人深省。我们在品德教学中培养学生的思辨能力，除了知识的呈现、思维的碰撞、价值观的引领，更需要把思辨内容回归至现实生活，进而帮助学生形成良好的行为习惯，以长久指导行为，这才是我们品德教学的真谛。

“德国用餐”故事告诫人们不要因为钱多（自己的），而去肆意浪费（世界共享的）资源。故事中的情景，时时发生在我们身边，然而没有人去较真，大家似乎已经习以为常了。

再引申到生活中的其他事情，会发现类似的问题更多，如父母看孩子的日记、紧张的医患关系等。这些都是我们身边活生生的资源，教师需要善于选择生活资源，加以巧妙引导，从生活点滴入手，提升思辨内涵，形成思辨习惯，使学生过有道德的生活。

品德教学倡导活动课堂，教师可以挖掘这些学生生活中经常能够看到的问题，设置情境，开展讨论活动。如上述案例可以先做假设：老太太是错的，我们学生是对的。然后，引导学生进行讨论，最终由学生自己认识到其中的深切含义：

（1）是老太太错了，因为我们不知道这样是错的。

（2）不，是我们错，因为我们对老太太语气不好。

（3）不，是老太太错，因为她居然为这点小事打举报电话。

（4）不，是我们错，因为我们事先该确认一下，是否需要点那么多的菜。

（5） 不，是老太太错，尽管我们知道点那么多菜是不对的，但也不至于被罚得那么严重。

（6）不，是我们错，因为德国人讲究原则，我们是做错了……

翻阅《品德与社会》教材，可以发现教材大部分都是以“范例”“话题”呈现，但是从四年级开始，出现了越来越多的思考性课题。这就告诉教师，同样作为独立的人，小学生应慢慢学着自己辨析道德难题，分析社会现象，解决生活问题，为最后形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。由此可见，“思辨”对于学生成长的重要意义，而品德教学也应引导学生学习科学的思辨方法，培养思辨能力，提升思辨内涵，把它们当作重要的教学任务。

（浙江省嘉善县第二实验小学 314100）