浅谈如何让初中数学教学更加生活化

席凌

秉承“数学源于生活，又用于生活” 的观点.新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了不同程度创新和突破.此次课程改革给教师与学生带来的影响十分深刻，不仅反映在教师教学观念而且反映在教学行为方式的转变上.新课改要求从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，把问题故事情境化，促进学生的主动参与，才能焕发出数学课堂的活力.

数学知识博大精深，奥妙无穷.但数学知识当中也包含许多晦涩难懂、枯燥乏味等难啃的“硬骨头”.那么，我们怎样才能上好数学“课改”课呢？现结合自己的教学实践谈几种观点.

一、要上好数学“课改”课，需把游戏引入课堂

教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要.在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏引入课堂去激发学生的学习兴趣，让他们主动地投入到数学学习中.随着新课改的不断推进，初中数学的中心也更偏向于数学与人的发展和现实生活之间的联系，更重视将数学教学内容与生活游戏融为一体，这样才能让学生更加直观、生动地感悟数学思维，学会数学方法.

比如那边草地上有六个人正在玩游戏，他们年龄的平均数是15岁.请想像一下是怎样年龄的六个人在玩游戏？通常人们会想像是一群中学生在玩游戏，但是，如果是一个65岁的大娘领着五个5岁的孩子在玩游戏也是有可能的吧.

再如：由两个人玩的“抢30”游戏规则如下：

第一个人先说“1”或“1、2”，第二个人要接着往下说一个或两个数，然后又轮到第一个人，再接着往下说一个或两个数，这样两人反复轮流，每次每人说一个或两个数都可以，但是不可以连说三个数.谁先抢到30，谁就得胜.

试想像这样生动、有趣的游戏，能不引人入胜吗？像这样参与性很强的教学过程，同学们一定会感到学习数学既轻松又愉快，并产生浓厚的求知欲望.我们都知道，课本的知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供的教育资源却是无限的.本着促进学生发展的宗旨，教师在课堂教学中，应充分创设生活情景，激发学生的兴趣，让学生在生动具体的情境中理解、认识、发现数学，主动地建构知识；让学生在生活中观察、猜测、操作、自主探索，在合作交流中发现数学问题，学习数学，用数学知识解决问题 ，从而激发学生学习数学的内在动力.

二、要上好数学“课改”课，需把问题故事情境化

教育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情.”伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师.”而问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索.为什么呢？因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素.

所以我在讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时，就充分地把问题情境化，巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事：“路上走着7个老头，每个老头拿着7根手杖，每根手杖上有7个树杈，每个树杈上挂着7个竹篮，每个竹篮里有7个竹笼，每个竹笼里有7只麻雀，总共有多少只麻雀？”来引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”法则.

试想这样的故事情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢？这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的.

三、要上好数学“课改”课，需把问题生活化

“学以致用”是我们教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，很多内容都是以艺术化的形式，再现了生活中常见的数学问题.

如我们在给学生讲什么是同类项时，可先设想下面的问题情境：将一群鸡和一群鸭混合关在一个笼子内，请问会发生什么现象？对于这个问题，同学们可能会七嘴八舌地说出不同的答案，但俗话说：“你是你，我是我，鸭子不跟鸡打伙.”这就意味着鸡、鸭会各在一边，分出不同的种类，即特征相同的事物是同一类.试想，以此来引导学生来找出3x2y和-5x2y的共同特征，从而轻松说明什么是同类项的相关知识.在初中数学的课堂内容中，教师可根据教学内容重、难点的不同，将内容情景化、动作化，亦可结合实际生活中的例子来设计教学.生活中的电话号码、水电缴费单、购物发票等都与我们生活密切相关，在学习复数、质数、奇数、偶数时，可利用电话号码来学习.再比如在教授“长方形和正方形面积”时，笔者引用这样一个生活实例，我说道：“小梅家搞装修要铺地板砖，地板的长和宽都是5米，店里有三种地板砖，一种是长25 cm、宽20 cm，6元一块；第二种是边长25 cm的正方形砖，5元一块；第三种是边长20 cm的正方形砖，4元一块.那么选哪种最省钱？”学生开始动笔算起来，算出第二种是最省钱的铺砖方式.通过结合生活实例，学生不仅知道算面积了，还能感觉到数学的有用性和价值性，从而形成良好的思维品质.

再比如我在讲授“两点之间，线段最短”这一节时，可试问同学们校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四个角？这个理由其实很简单，因为同学们走路总爱赶捷径，即在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点.

像这样设计的生活中常见的场景，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力.此时，思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐，使数学走进了生活，为生活服务，生活与数学有机地融为一体.问题情境生活化的威力由此可见一斑.

由此可见，新教材在处理教学内容时，能充分考虑学生的心理特点和心理需要，艺术化地创设具体、生动、活泼有趣的问题情境，激发学生的学习动机，寓教于乐，使他们乐于智力探索，始终以积极的态度去参与学习，在悦耳、悦目、悦心的情境下获得新知.

《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系.”“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的.”“数学源于生活，又用于生活”.所以， 从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，才能焕发出数学课堂的活力.只要我们能不断更新观念、改变思想，探索新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力及终身学习的能力，我们的数学课程改革一定会取得成功，我们的基础教育事业必将取得更大的进步.