初中数学分层教学实践研究

王永新

分层教学首先要承认学生个体之间的差异，承认每个学生的基本素质是不同的，对知识的理解和运用能力是不一样的.教师要根据学生之间的差异进行分层次教学，争取兼顾到每一个学生.本文结合笔者的教学实践，对初中数学分层教学进行了实践探索.

一、初中数学的教学现状

随着教学改革的不断深入，很多教师也在尝试着如何改革，但多数情况下都是浅尝辄止，不能达到预期的效果.

1.教学内容不能兼顾到每个学生

素质教育的一个最基本要求是提高全体学生的综合素质，让每个学生都获得学习的机会.但在实际教学中，很多教师为了教学方便，采取统一的教学内容，不能分出层次，难以兼顾到全体学生.因为学生的基础不同，生活环境不同，智力水平也有一定的差异.如果教师的教学内容比较简单，优等生的潜力就无法发挥，导致他们失去学习的兴趣，如果教师选择的内容较难，很多学困生又会感到无所适从，会导致恶性循环.

2.没有发挥学生的主体地位

现在的教学模式还以教师的讲解为主，学生在课堂中一直处于被动接受地位，其主体地位难以发挥，教学质量难以保证，不利于学生创造性的发挥.以教师为主的传授式教学方法减少了师生之间交流的机会，学生的信息很难反馈给教师，教师也不能及时了解学生的情况而及时调整讲课内容.再加上数学学科系统性比较强，具有一定的抽象性，如果一个环节跟不上，就会导致后面的知识更难以消化，长此以往，就会打击学生的积极性，甚至导致很多学生放弃数学的念头.

3.教学过程不能因时制宜

低年级学生在学习数学时依赖性还是比较强，往往是被动学习，不能积极主动地去探索数学的奥妙，而在高年级阶段，教学内容更加抽象化，一些学生学习数学时就会感觉困难.如果教师不能根据学生的情况转变教学方式，还是通过灌输式的教学方式教学，就会导致学生产生厌学情绪.因此，教师应该因时制宜，根据学生的情况进行分层次教学，既要鼓励先进，优中选优，快马加鞭，又不能忽略学困生和转化学困生.

二、国外分层教学的实施情况

国内有些教育专家认为分层教学不利于学生成长，认为这样会造成对学困生的歧视，让他们的身心受到伤害，因此分层教学在国内还存在着很多争议.分层教学在国外已经流行了很久.美国在上个世纪初就鼓励教育机构对学生进行分层教学.从上世纪50年代开始，英国几乎所有的中小学都实行分层次教学.新加坡开展“筛选教育”，重点培养具有领导才能和智商较高的优秀人才.日本是进行小班教学，数学课一般是按照学生的意愿分为高低两个层次，教师根据不同层次的班级选择不同难度的教学内容.近年来，国外的分层次教学呈现多样化的趋势，其理论与实践都具体科学性.

三、分层教学的实施建议

分层教学要让学生先了解分层的意义，让学生乐于接受，让学生知道分层教学的目的和意义，使学生能够正确地评价自己，正确选择适合自己的层次.在分层的过程中，要让学生知道分层的依据并不完全是看成绩，更重要的是看发展的潜力.当然，分层的关键是尽量减少负面影响，把学生分到合理的层次，然后才能根据不同的层次采取不同难度的教学内容，才能提高所有人学习数学的兴趣，才能提高数学的教学效率.当然，学生的层次是随时可以流动的，经过一段时间的学习，学生可以根据自己的情况提出调整的要求.

四、分层教学的现实意义

分层教学的好处是可以让每一个学生都得到发展，有利于学生数学成绩的提高，能够很好地解决学生学习能力差异的矛盾，对提高教学质量，全面提高初中生的数学成绩有着现实意义.

1.有利于调动学生学习数学的积极性

分层教学符合初中学生的认识规律，因为教学要求是根据学生的具体情况设定的，更有针对性.成绩比较好的学生有更多的实践机会，有机会接触较难的数学知识，有利于潜能的发挥；数学成绩一般的层次，教师可以根据学生的情况选择恰当的教学内容，让学生都能听得懂并体验成功的喜悦，这样可以调动学生学习数学的积极性.心理学研究表明，一个人的自信心与成功的概率是成正比的，而分层教学使学困生感觉到学习数学的难度降低了，因为教学内容符合这部分学生的认知能力，可以让这部分学生获得成功的体验，增强这部分学生的自信心，有利于学生提高数学成绩.另外，分层教学可以集中学生的注意力.在没分层之前，教师在讲一些有难度的问题时，一部分学生听不懂就不想再听了，导致上课不守纪律，作业抄袭.而通过分层教学可以让每个学生都获得成功体验，学生就会把更多的精力用在学习上，也集中了学生的注意力.

2.注意对学困生的转化

教育学家布卢姆说过，只要给学生提供合适的教学环境并提供热心的帮助，绝大多数的学生都会学好一门功课，并达到预期的学习目标.因此，对学困生要积极营造融洽的学习环境，特别是对非智力因素的学困生要给予正确的学习方法，让其养成良好的预习和学习习惯.因为这些学生可能没有找到正确的学习方法，只能对课本的定义、公式、定理死记硬背，不知道变通.教师对这部分学生要积极引导，教会方法，鼓励他们向优等生转变.

3.让学生品尝成功的喜悦

要逐步增强学生学习数学的兴趣，增强成功的喜悦.如在学习三角形的有关概念时，让学生根据生活情境了解三角形的概念，掌握三角形的构成条件，培养学生观察和识图能力.如让学生观察高压电线上的三角铁，房顶的三角构造并提问：这些三角形有什么特征呢？起到什么作用呢？也可以再让学生展开想象，三角形还有没有其它作用呢？通过这种简单形象的问题，可以调动学生学习数学的兴趣，品尝成功的喜悦.当然，学生获得成功的喜悦还要建立在良好的师生关系基础之上，教师和学生应该相互尊重，当学生遇到困难，或阶段性的缺乏学习毅力时，教师要给予生活上的关心，表现出对学生的殷切希望.当学生在主动回答问题时，要给予积极的鼓励，即使回答错误，也要帮助他分析，找到正确答案，让学生在学习过程中感觉到有成就感，让优等生学习更加积极主动，让学困生更有信心.

综上所述，分层教学有利于学生数学成绩的提高.但在实施过程中，需要教师做大量的工作，提高驾驭课堂的能力.教师要灵活地安排不同层次学生的学习需求，及时了解学生的学习情况，运用恰当的激励机制，调动学生学习数学的积极性，增加初中数学课堂的活力，提高学生的整体素质.