信息化环境下幼儿早期阅读能力的培养策略

摘 要：信息化环境对于幼儿早期阅读能力的作用已经引起学术界的注。文章以新疆农业大学幼儿园幼儿早期阅读能力课程的信息化教学为调查对象，研究信息化环境对于幼儿早期阅读能力培养的影响。在分析存在问题的基础上，深入分析早期阅读能力培养中信息技术的优势、幼儿早期阅读特点与阅读材料选择的关系，从而得到信息化环境下幼儿早期阅读能力提升策略。

关键词：信息化环境 幼儿 早期阅读能力 培养策略

中图分类号：G612

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2016）06-189-02

信息时代的到来已经深刻地影响到了人们的学习行为，同时也对幼儿早期学习行为产生了极大影响。阅读能力是终身学习理念下的学习发展的基础能力。相关研究表明，幼儿期间阅读困难现象能够影响到其他课程的学习，由此幼儿早期阅读能力的影响因素的研究逐渐引起学术界的重视。信息化环境对于幼儿早期阅读能力培养的介入，是运用现代信息技术优化幼儿阅读能力提高过程的教育形式。利用信息化环境促进幼儿早期阅读能力培养，在直观形象的视觉效果、学习环境、学习资源、学习过程、学习内涵以及学习的反馈评价方面都创造了与传统阅读能力培养的教学形式不同的模式。但信息化环境的教学方式如何从幼儿身心特点、幼儿语言发展规律、幼儿读写能力发展特点、幼儿早期阅读发展规律出发，与信息技术的技术适用性和技术环境的丰富性相契合，为信息化环境下幼儿早期阅读能力的培养提供更适合幼儿产生阅读兴趣，进而提升幼儿阅读能力，需要学术界进一步进行研究。基于此，本文对新疆农业大学幼儿园的幼儿进行案例分析调查，深入分析信息化环境下幼儿阅读能力的提升的信息化教学方式的影响因素，发现问题并加以解决，最终促进幼儿在信息化环境下早期阅读能力的形成和提升，为信息化环境下的幼儿阅读能力教育教学提供有益的理论探索和实践指导意义。

一、调研对象及调研结果的分析

幼儿早期阅读能力的培养，从符合幼儿身心发育的特点角度看，需要有一个循序渐进的过程，即阅读能力的培养是有阶段性和年龄限制性的。本文选择的调研对象是新疆农业大学幼儿园。在调研过程中，采用访谈法、案例分析法等调研方法，重点对幼儿园早期阅读课程的实施过程中课程的实施、阅读内容的选择、信息技术的应用等情况，对信息技术教学过程中早期阅读能力培养和提升的进行了观察，并与主要幼儿教师进行了沟通和交流，提炼出信息化教学环境下幼儿早期阅读课程中存在的问题，并进行了深入分析。

本文对幼儿早期阅读能力的调研时从课程观摩开始的。主要是跟随新疆农业大学幼儿园《兔子的胡萝卜》绘本教研活动现场观摩阅读课。以现场观摩的方式，总结课程讲授存在的问题，从而为更好培养幼儿阅读能力分析归纳出操作性较强的策略。另外，对阅读课开课老师进行了访谈，访谈设计到幼儿阅读课的开设具体信息，信息技术在阅读课中的使用信息，较以往传统的授课而言信息技术是否存在优势，存在哪些优势，以及授课中出现的困难和问题等。

课堂考察和访谈的结果表明，在使用信息技术辅助幼儿早期阅读教育方面，很多授课教师都觉得采用信息技术手段对于幼儿教学的帮助很大，但是信息技术手段滞后，没有充分体现出信息技术的优势的现象还普遍存在。表现在：一是信息技术授课环境不容乐观。就新疆农业大学幼儿园而言，全园仅配备不到10部电脑，而且配置落后，更加重要的是，幼儿教师使用电脑的水平较低。表现在教学上，采用信息技术辅助教学没有达到应有的效果，方法落后，缺乏使用信息技术教学的技术支持。二是采用信息技术辅助教学的课程普遍缺乏教学指导策略，导致授课效果差，没有能够很好地利用有限的信息技术资源。

在观摩信息技术辅助阅读课的过程中，还发现除了信息技术辅助方面存在问题以外，阅读课的其他参与主体也存在一些问题。表现在：一是教师认识的模糊。很多教师不清楚早期阅读的概念、核心构成，幼儿早期阅读能力的具体含义和最终培养目标。二是幼儿的阅读兴趣低下。在使用信息技术辅助教学过程中，有教师拿着故事书，甚至没有书给孩子讲故事，完全脱离了信息技术辅助教学的参与。由于故事的主题距离幼儿正常生活经验很远，非常抽象，又缺乏信息技术多样化的参与，幼儿阅读的兴趣没有被激发出来。有教师阅读中强调识字学习，让孩子们一遍遍读与写，使得幼儿阅读欲望被消磨殆尽。三是缺乏阅读氛围。没有设置图书角，幼儿图书也少得可怜并缺乏管理，使得孩子们读书的欲望没有调动出来。四是教师和幼儿的互动性不足。课堂上只是老师讲，孩子们只是随意翻书，由于缺少信息技术的参与，孩子们无法或很少看到教师书上的内容，加上缺少互动，授课效果被打了折扣。五是缺乏拓展思维。阅读资源稀少使得阅读课成了讲故事课，而且是单纯地讲故事，没有反思和质疑，缺乏联系生活，使得拓展思维的训练无从谈起。

调研组在实地观摩中也发现有些阅读课程采用信息技术辅助教学，但也存在一些问题。表现在：一是使用多媒体和看书不能有效地结合起来，缺乏合理的规划设计，很多幼儿教师往往顾此失彼，这样就大大减损了技术辅助教学的效果。二是网络资源没有得到有效利用。幼儿阅读资料中很少有结合生活的书，网络资源就更加稀少，很多老师宁可使用老旧的资料也没有采用到网上搜集资料的做法，反映除了幼儿教师的网络信息素养还期待提高。三是多媒体课件不会使用。很多教师不会自己制作课件，如果书上没有附课件，他们就宁可放弃多媒体。使用附带课件时，也没有能够对课件进行润色加工，多媒体中的图画制作、超链接等等方法根本没有被使用，因此课件只是单纯地播放，不但没有互动，信息技术播放中的设置问题，培养推理等培养环节完全没有被开发出来，这就使得没有达到信息技术辅助教学的“辅助”效果。四是没有形成浓厚的信息技术阅读环境。很多多媒体投影仪处在闲置状态。由于教师的信息素养不高，合理利用的水平不高。信息技术的优势没有能够发挥出来，重复播放的动画片由于缺少教师和家长的指导，也没有能够发挥引导孩子阅读的功能。五是上课的过程中，没有能够处理好授课的主导作用和多媒体信息技术的辅助作用之间的配合关系。要么只是使用课件，使得孩子们不能自主阅读。要么孩子们没有信息技术的辅助，只是随意翻书本。实际上，多媒体信息技术只是一个工具，教师引导和讲授才是主体，只是在上课的过程中，要把二者有机地结合起来，才能达到引导孩子对阅读产生兴趣的效果。

二、早期阅读能力培养中信息技术的优势

幼儿早期阅读课程必须适应幼儿的形象思维，迎合他们的学习热情和积极性，这就要求我们在学习素材的选择方面调动他们的好奇心上下功夫。学习素材的选择应该是生动的、贴近生活的，应当有效利用信息技术，解决幼儿阅读教材内容的抽象性和幼儿思维的形象性之间的矛盾问题。这一方面，已经有教师做了一些探索。利用信息技术，提供生动、新颖、富有童趣的画面和直观动态显示，可以极大调动孩子们的学习兴趣，为他们营造一个有趣的阅读天地。概括起来，可以有以下几点：一是信息直观、形象，可以有效调动孩子的阅读细胞。声像结合、图文并茂的教学展示，对孩子们的多个感官形成了强有力的刺激，有效调动了他们的阅读潜质，极大激发了他们的阅读兴趣，对他们阅读能力的养成作用极大。二是多媒体的交互性特点，利用暂停、放大、动画、点读等功能，促进了师生交流，使得阅读理解的过程显得更加轻松。三是创设了虚拟情境，引起孩子们的深度思考。如一些课件设计相应的阅读情境，使得阅读素材与生动的生活形成了联系，促进了孩子们想象力发展。四是对幼儿的扩展阅读方面成效显著。在教师引导下，孩子们的阅读超越了自己可能得到的知识范围，扩展阅读的效果很大。因此，信息技术的引入阅读教学，使得教师得以重新审视旧有的传统教育思维和策略，在符合幼儿身心健康发展的促进幼儿早期阅读能力提高的策略方面形成了更多的反思和扩展。

三、幼儿早期阅读特点与阅读材料选择的关系

幼儿早期阅读能力培养过程中，要根据幼儿早期阅读的特点，充分利用信息技术的优势，选择适合幼儿学习阅读特点的阅读材料，从而促进幼儿的自主阅读的能力。语言能力方面，幼儿的词汇量不够丰富，复杂的句式和语言表达对他们而言是极大的困难。因此，在阅读材料的选择上要充分利用信息技术，使得阅读材料能够为孩子们的语言能力的发展起到应有的作用。

思维方式方面，幼儿多为形象思维，还没有形成抽象的逻辑思维。因此，在阅读材料的选择上要充分利用信息技术将抽象的阅读材料形象化，调动孩子们多感官的阅读参与。

理解能力方面，幼儿还不具备分析、综合、概括能力。因此，在阅读材料的选择上，要充分利用信息技术选择那些形象性、可操作性、趣味性、互动性和创造性强的阅读材料，逐渐提高他们的综合阅读能力。

记忆能力方面，幼儿的记忆途径多为多感官刺激，并且亲自参与。因此，在阅读材料的选择上，要充分利用信息技术将阅读材料通过多感官刺激幼儿并产生兴趣。

四、幼儿早期阅读能力的培养策略

幼儿阅读兴趣的养成，是阅读能力提升的强大心理动力。信息技术环境下如何让幼儿对阅读产生持久兴趣？概括起来应从以下几点着手。一是创设丰富的阅读环境。使用信息技术多媒体教学后，教师的授课方式得到了根本性变化，信息技术教学的参与，为幼儿阅读提供了一个自在、有趣、丰富的阅读环境，这将极大促进幼儿阅读兴趣的养成。如在图书的选择方面，可以选择的种类、兴趣都得到了极大扩展。课堂教学时，PPT、Flash 等软件将教材内容立体化、生动化，大量的辅助阅读用光盘、电子书、动画片、课件、可供观看的表演等，都为孩子们营造了一个动态的阅读环境，这与孩子们的阅读能力特点是相适应的。二是提供多样化的阅读材料。避免那些故事太长，文字太多，缺乏直观内容的材料。由于孩子们的生理身心发育特点，这样的阅读材料很难达到师生交互、吸引幼儿注意力的效果。因此选择合适的阅读材料，要充分考虑幼儿的年龄特点，注意选择内容上连贯性、关联性和生动性的阅读材料。在呈现时，多利用多媒体技术为幼儿提供形象直观、生动活泼、艺术性强的阅读材料，寓学于乐、寓教于乐，从而提高孩子们阅读兴趣。

总之，在信息技术环境下，为孩子们创造多样化、生动化、生活化的阅读氛围，并以此选择适合他们的阅读材料，辅之以多媒体信息化授课技术，一定能够达到激发幼儿的阅读兴趣，提升阅读能力的效果。

参考文献：

[1] 胡春春（导师：曹奎）.信息技术环境下幼儿早期阅读能力培养研究.河南大学硕士论文，2011.6

[2] 秦娜.绘本在亲子阅读活动中的重要性.科技情报开发与经济，2012（8）

（作者单位：新疆农业大学幼儿园 新疆乌鲁木齐 830052）

（作者简介：李晓辉，女，汉族，中级职称，新疆农业大学幼儿园园长。）

（责编：若佳）