探讨初中数学教学分层教学模式的运用

李春震

摘 要：分层教学模式是一种新型的教学模式。根据学生群体的不同特点进行分层，并实施不同层次的教学目的和学习目标的教学方案，以调动各层次学生的学习积极性，激发学生的发散性思维以及实践探索能力，最终有效提高初中学科数学学科教学质量，实现初中数学教学体系的协调性。

关键词：分层教学 初中数学 教学模式

目前随着素质教育和新课程改革的进一步推进，学生的个性化发展逐步引起高度重视。素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力，传统的教学方法和教学模式已经不能完全适应初中生对学习的需求。数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。所以分层教学越来越受到老师的青睐，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。[1]

一、分层教学的内涵

分层教学模式指的是通过教师掌握学生的实际情况，根据学生目前的知识水平，学习掌握程度等能力的分析，将学生科协合理地分为几组能力水平相近的群体加以区分对待，通过教师的分层教学策略和相互作用，达到让全体学生共同进步的教学模式。

二、分层教学对教师的基本要求

1.制定学生的分层学习目标并分层授课

制定学生的分层学习目标是教师备课的首要任务，教师要把课堂目标与学生本身情况紧密结合，预设好学生的学习目标，这是教学过程设计与实施的前提。教师应针对学生的实际情况围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面制定不同的学习目标。确保在同一水平线、同一内容下让学生达到不同层次的要求。教师应采用合理的教学方式，教师精心安排课堂环节，坚持精讲勤练原则，讲解和安排学习任务，要简明扼要，在学生自主先学基础上，辅以学习小组的合作式学习、讨论式学习，研究性学习。发挥高效课堂教学组织形式的作用，发现学生的层次，布置分层学习任务，学生在自主完成为主，然后借助学习小组互帮互学。教师在讲授时要精练简明，采用问题教学法之优势，设置不同层次问题，问题设置照顾到好、中、差三种学生，教学中，实行低起点、快反馈，多归纳、勤训练的课堂教学方式。[2]

2.建设分层小组

采用分组学习方式，教师依据“组内异质，组间同质”原则分组，每组5～6人，分层分配，选一名学习小组长，给组员分配任务，还可以采取组长轮换制，来激发每个学员的学习热情和兴趣，提问后预留足够时间让各组组员进行讨论，既可以各抒己见也可以独树一帜，保证每位组员都有机会发言，以培养他们的思维逻辑能力、组织语言能力，参与意识和竞争意识，教师要做一个优秀的学习参与者、促进者、帮助者和调控者。

3.对学生分层评价

教师要特别注意评价的及时性、公正性，多采用激励性评价，评价要简单明了且中肯，使学生在评价中，经历学习，感悟知识，激发兴趣和热情，经历错误和失败，感受帮助，尤其是评价要进行分层评价，同样的问题对于不同层次学生有不同的要求，评语是不同的。教师评价固然重要，但学生更关注同学对自己的评价，从而感受同学是怎么看待自己的。

三、分层教学的基本原则

1.全面发展原则

分层教学的目的在于全面发展学生的学习能力，在加强优生学习能力的同时也要兼顾到对中、差生的学习能力的培养，以公正态度对待各层的学生，关爱学生，针对不同层次的学生对教学过程和教学目标进行分层设置，最终使所有的学生都能够有所收获和进步。

2.专一针对原则

针对性原则是分层教学中的核心内容，指的是教师根据学生的智力、生理及对知识点的掌握能力的不同，结合课程教学标准，针对不同层次的学生实施作业分类、指导分类和评价分类，让所有的学生都能学有所成。

3.明确目标原则

目标性原则是分层教学实施的前提，通过对学生进行分类，并根据层次的不同，对其制定短期、中期及长期的学习目标，使学生找准自己的定位，并以此来激发学生的学习动力。[3]

四、策略

1.划分学生层，明确目标策略

要实施分层教学，首先必须根据学生自身的状态，包括学生的基础知识和对新知识的接受能力，将学生进行“隐性”分层，所谓的“隐性”分层说的是，分层只在教师的心中，明白哪些学生是哪个层次的，这样做是因为要考虑到学生的自尊心不能受到伤害，然后根据层次的不同有针对性的进行教导。

分层教学中，“分层”指的是对学生的指导方式、练习内容、评价等方面的分层，但所教内容还是必须相同的，因此，我们可以对某一学习内容设定几个不同层次的目标，让学生自主选择自己要达到的学习目标，同时给予一定的目标定位引导，最后再根据目标的差异，进行分层教学。

2.分门别类，个别指导策略

个别指导是分层教学的重点，但是有几个方面是需要注意的，第一，在分层教学过程中，会有两到三个不同的层次，要加强各个层次的过渡引导，达成最终的“统一战线”；第二，要加强分类指导，及时对不同层次学生所遇到的问题进行指导；第三，延展学习时空，促进“提升”和“补差”。

3.分层练习策略

分层练习策略就要求再对练习问题的设计上要有一定的弹性，以便适用于不同层次的学生，举个例子来说，可以针对数学的某一个方程式设计一道有多种解题方式的题，要求不同层次的学生能够用一种、多种解题方法对题目进行解答，并蔹励他们尽可能的尝试利用多种方法去解答，以便提升他们的能力。

4.合作协助策略

学生在学习过程中遇到的不同问题与困惑，以及学生对同一个问题的不同认知，都是非常有用的课程资源，能否充分利用这些资源关系到班集体教学的优势是否能够得到最大程度的发挥。可以利用“高层次”学生的能力与优势去帮助“低层次”学生，已达到最终的共同发展。

参考文献：

[1]崔俊发.初中数学教学中如何实施分层教学[J].2011，（4）

[2]陈海云.数学课如何实施分层教学[J].时代报告，2011， （4）.

[3]刘小丹.分层递进教学模式在普通中学初中数学教学中的实践研究[D].湖南师范大学，2004.