论日本文学教学中存在的问题及解决策略

内容摘要：随着素质教育的不断发展，教学一直是我们关注的话题，这就需要在教学过程当中取其精华，弃其糟粕。如今，在各国文化的挑战下，教学更需要不断的改善和前进，本文从实际出发，对日本文学教学中存在的问题及解决策略研究进行了探讨。

关键词：日本文学 教学 存在问题 方式方法

一.日本文学的发展与特点

首先，需要了解日本文学。日本文学指的是以日本语写作的文学作品，横跨的时间大约有两千年。早期的文学作品受到中国文学的一些影响，但在后来日本也渐渐形成自有的文学风格和特色。19世纪日本重启港口与西方国家贸易及展开外交关系之后，西方文学也开始影响日本的作家，直到今天仍然得见其影响力。日本文学的许多特点都来自日语本身。从诗体来说，基于日语多以元音结尾的特性，日本诗歌有其独特的形式，散文与韵文的区别与其他民族不同。以文体而论，日文也有自己的特点。譬如句子，日语典型的句式都是动词在后。这种来自语言的特点是难于改变的。一些作家试图改变它，但往往是行不通的。日本文学的一个突出的特点是富于余情。话不说尽，留有余地，让读者去想像，余韵无穷。暖昧、委婉而又意味深远。日本文学形式在近代前大都是短小的，结构单纯。从古代开始，短歌形式的文学最为发达，后来发展为连歌、俳谐、俳句等，迄今不衰。日语音节、古调单纯，诗的形式不具备押韵的条件，因而日本诗歌极易与散文混同，形成散文诗化。日本文学性格纤细、含蓄。自古以来日本自上而下的改革，对文学产生深刻的影响。明治维新以前，在日本文学中几乎听不到强烈的社会抗议的呼声。日本的文艺观是以“真”、“哀”、“艳”、“寂”为基础的。从“真事”始，平安时期的“物哀”，镰仓、室町时期的“幽玄”，江户时期的“闲寂”，主要是在和歌的基础上发展和提炼出来的。

二.日本文学在教学中存在的问题

1.教师的问题

在日本文学的教学中，老师都不太受尊重，课堂乱成一团，师生问题严重，因为学校教学对升学并没起关键作用，学校老师因此没有影响力和话语权，进而对课堂混乱和校园欺凌表现软弱。《黑客与画家》作者也在书中抱怨，学校老师并没教多少真正有价值的东西。

2.学生的问题

学生对课堂不感兴趣，不能够积极上课。我们都知道，在教育过程中，作为主体的学生的学习状态是决定教育质量高低的根本。

3.教学方式的问题。

日本文学在教学方式上存在很大的问题，需要面对巨大的挑战。教学方式是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。教学方式是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。在这个过程中，教师要尽可能的和把自己和学生的关系处理好。不可以叫他们看到你就感到害怕，像老鼠见到猫。教学方法的活动细节，教学过程中具体的活动状态，表明教学活动实际呈现的形式，如讲授法中的讲述、讲解、讲演练习法中的示范、摹仿等。没有独立的教学任务，服务于某一方法所要完成的任务。同一教学方式可以用不同的教学方法，不同的教学方式也可包含于同一教学方法之中。它能使教师的工作方法形成独特风格，赋予教学方法以个人特征，也影响学生掌握知识的个人特点。而日本文学在教学方式中违背了其中一些关键，导致教学的停滞甚至后退。

三.对日本文学在教学中存在的问题的解决策略

1.根据学习风格因材施教

在心理学基础中，邓恩夫妇对学习风格的分类中其一就是情绪类要素，是指在学习时学生个人对心理上的需要与心理状态，不同的心理需要与心理状态形成了不同的学习风格。凯夫将学习风格分为三大类中讲到了情感风格，情感风格是指注意、情绪表露、价值判断等活动方式及其个性特征。每个学生都是独一无二的，每个学生的长处和短处也不相同，作为教师，考虑到情感教学，应该了解学生的共性和个性，通过接触、交流，教师应该就每个学生的个性及相似之处做出分析，并且结合学生的面部表情，及时掌握学生的情感，并想出相应的对策，看到学生的需求和帮助，在交流中感受到学生的内心世界，并且为学生解决心理上的烦恼，减少学习的干扰因素。因此，教师可以根据学生在学习风格上的差异进行因材施教，采取情感教学去扬长补短，帮助学生充分发挥他们的学习潜能，提高学习效果。在观察了解中增加情感教学，使学生能够感受到自己被重视，认识到自己独一无二的存在，要求心灵与心灵之间的碰撞。

2.公平对待学生

情感教学中注重对学生情感积极因素的调动，对于学生来说，教师的公平对待会极大程度上影响学生的情感，主观判断。教师对待学生的态度很大程度上影响了学生学习思维的认知，公平教学会让不出色的学生感受到同等的尊重，从而增加自信，这对应于学生自身的学习会有很大的帮助。无论是学生还是老师，都经历过这种体验，哈佛大学的经典语录中，就讲到了最喜欢老师的特色之一就是公平。因此，在情感教学中，我们应该尤其注意到公平的重要性和相关性，公平对待学生，会让每个学生发挥最大的才能，而不会感受到被差别对待，从而产生自负或者自卑的心理。通过情感教学，在日本文学教学中，公平的对待每一个学生，让每个学生拥有提出问题，解决问题，分析问题的能力，引导学生关注自己的优势，学会探索，不被所谓的“好生差生”所困扰，在学习中，能够通过自己的努力进步。

3.良好的课堂心里气氛

课堂心理气氛是在教学活动中，通过师生相互作用而逐渐形成的。积极的课堂心理气氛，会调动学生的情感的积极性，和谐的、良好的课堂心里氛围是顺利完成教学和学习活动的前提和基础。积极的课堂心里氛围具体表现为师生对教学过程表现出注意的稳定和集中，全神贯注甚至入迷，情感状态表现为积极愉快、情绪饱满、师生感情融洽，并且能够使学生处于活跃回答问题的积极状态。因此，教师要增加上课时的投入，以充沛的精力进行授课教学，在教学中运用合理的方法引导学生吸收接纳，并及时与学生互动，引导学生提出质疑，参与学生之间的互动，充分调动每一个学生的积极性，并且给每一个学生一个机会，在教学中让学生积极踊跃的同时，自己整理归纳。反之，教师的沉闷教学会使整个课堂处于低迷的学习状态，降低学习的效率，降低了课堂的存在感，在恶性循环中，使得学生无法吸收到新知识，无法融入课堂之中。

4.更改教学内容，改革教学方法和手段，激发学生学习的积极性

一成不变的教学方法也是会让学生感受到枯燥无味，并且产生厌烦的不良情感。因此，改革和创新教学手段必要系授课过程中。当然，书面知识的学习不可缺少的，但是在学习的同时，可以加入实践，同一块学习内容，可以采用不同的教学方法，教学内容的更新与改革，可以采用生动活泼，形象借用幻灯片，视频，游戏，互动等来激发起学生的学习兴趣和学习动机，从而能够专注于学习当中，在听老师讲课的同时，可以有自己的意见和想法，反之，陈旧枯燥的教学内容和教学方法会让学生无法集中，学生容易分神，搞小动作，甚至扰乱课堂。创新的教学方式应该考虑到情感教学在中学数学中的运用相关的知识和方法，能够结合学生的特点，一起进步学习。

5.评价教学，夸奖式的评价

心理学认为，教学评价是根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。教学评价并不只是在教学结束后才进行的，而是贯穿整个教学活动的始终。夸奖式的评价，对于大家来说都是熟悉的，这种评价方式能够增加学习的自信，能够让学生认识到自己的存在。当然，夸奖式的学习是适度的。适度的夸奖式教学能够激发学生学习的主动性，认识到自己的优点，发挥自己的特长，并且加以利用和发展，从而成就更高的水平。过度的夸奖式教学会让部分学生过于自傲，而不能明白“三人行，必有我师焉”的内涵，阻碍自身的发展和成长，甚至后退而不能进取。因此，夸奖式的评价也应该因人而异，教师应该根据每个学生的特点和长短，经过合理的分析，对学生进行评价，引导学生走向正确的道路，变得自信。

不懂文学就无法真正认识大自然，探索大自然。学习文学能使人们更合乎逻辑、更有条理、更严密、更精确、更深入地思考和解决问题，能增强人们的好奇心、想象力和创造性。在日本文学教学中，也需要“对症下药”，希望通过这些，对日本文学教学中存在的问题及解决策略研究有更进一步的改善。

参考文献

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[3]文雅.法国文学教学中的论证法和图像阅读[J]法国研究.2012（04）

（作者介绍：周燕，常州大学周有光语言文化学院讲师）