主位、述位推进在大学英语写作教学中的应用

寇培宇

摘 要：与强调句法、词法的传统大学英语写作教学相比，语篇分析中的主位与述位推进理论可以帮助学生从宏观角度分析文章结构与作者的写作思路，注重语篇中上下文的逻辑关系与语义联系，有助于学生写出内容连贯、结构严谨、逻辑性强的英文作文。

关键词：主位；述位；大学英语；写作教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）06-0044-02

大学英语写作历来是大学英语教学中难啃的“硬骨头”之一。教师常常抱怨：辛苦批改的作文学生却不以为然，反复强调的语言问题一而再再而三出现。学生由于基本功不够扎实，考前突击背诵大量“八股”句式却收效甚微。由此可见，传统写作教学中一味强调语法的做法把写作这一表达思想的过程局限在词与词、句与句之间，忽略甚至割裂了语篇之间上下文的逻辑关系与语义联系，长此以往不仅让学生对写作的兴趣消失殆尽，更达不到用英语表达观点的实际目的。

语篇分析理论作为近年来兴起的语言学成果，可以通过主位一致、主述位推进作为英语写作的有力指导，从一个新的角度去构建学生的写作脉络，摆脱传统英语教学长久以来只注重语法、拼写的桎梏，有效提升学生的英语写作水平，促进大学英语写作教学的可持续发展。

一、主位、述位理论及主位推进模式

主位（Theme）和述位（Rheme）的概念最早由布拉格学派的创始人Mathesius 提出， 他认为一个句子可以划分为主位、述位和连位。位于句首的成分称为主位， 其余部分称为述位。主位是已知的信息， 述位是围绕主位所说的话， 是新信息， 是话语的核心内容。

关于主位推进（Pattern of Thematic Progression）的模式，国内外语言学家，国外的如Danes，Fries，Van Dijk， Halliday，国内学者如徐盛恒、黄衍、胡壮麟等，都对主位结构进行了分析，并对英语中的主位推进模式进行了归纳。朱永生、严世清总结了四种常见的主位推进类型， 即主位同一型（平行型）、述位同一型（集中型）、直线延续型和交叉接应型。

1.主位同一型（主位相同，述位不同）：T1→T2

Girls（T1）like shopping online（R1）.They（T2=T1）think it fast and convenient compared with shopping offline（R2）. But they（T3=T1）regret having spent so much money（R3）.

2.述位同一型（主位不同，述位相同）：R1→R2

He（T1）smiled（R1）.Then she（T2）smiled，too（R2）.

3.延续型（前一句的述位或述位的一部分 成为后一句的主位）：R1→T2

Mr.Miller（T1）lived in a small village（R1）.In the village（T2）grew lots of crops（R2）.

4.交叉型（前一句的主位是后一句的述位）：T1→R2

The book（T1）is interesting（R1）.I（T2）love it very much（R2）.

二、主位推进在大学英语写作教学中的应用实例分析

当我们分析语篇就会发现，每个语篇的主位推进模式都不尽相同。语篇中的主、述位随着话题的引入及变化而改变，同时也反映了作者思路的纵横捭阖。在本文中，笔者以《新标准大学英语》第四册Unit 5 Active Reading（2）Marked：women in the workplace 的第三段为例进行分析，原文如下。

（1）The unmarked form of most English words also convey“male”.（2）Being male is the unmarked case.（3）We have endings，such as ess and ette，to mark word as female.（4）Unfortunately，marking words for female also，by association， tends to mark them for frivolousness.（5）Would you feel safe entrusting your life to a doctorette？（6）This is why many poets and actors who happen to be female object to the marked forms poetess and actress.（7）Alfre Woodard，an Oscar nominee for Best Supporting Actress，says she identifies herself as an actor because“actresses worry about eyelashes and cellulite，and women who are actors worry about the characters we are playing”.（8）Any marked form can pick up extra meaning beyond what the marking is intended to denote.（9）The extra meanings carried by gender markers reflect the traditional associations with the female gender： not quite serious，often sexual.

T1 The unmarked forms of most English words

T2 Being male

T3 We

T4 Marking words for female

T5 You

T6 Many poets and actors who happen to be female

T7 Alfre Woodard

T8 Any marked form

T9 The extra meanings carried by gender markers

分析这九个主位，我们可以看出该语篇的话题围绕词的“marked form”进行，通过“单词加标记与否”进行分析，接着又举Alfre Woodard的例子说明“marked”的单词确实带有额外让女性不满的附加意义。

该语篇的主位推进模式按如下方式进行：

T1—R1

T2（=R1）—R2（=T1）延续型&交叉型

T3—R3

T4（=R3）—R4延续型

T5—R5（=R3）同一型

T6—R6（=R3）同一型

T7—R7

T8—R8

T9（=R8）—R9延续型

该语篇主要介绍加标记的英语单词具有的特殊意义。第一句主位是“The unmarked form”，述位是“convey male”。第二句主位“being male”和第一个述位相同，而第二个述位又和第一个主位一致，两句主述位形成了延续型和交叉型的关系。第四句主位是“marking words”，与第三句中的述位“such as ess and ette”（标记词尾）意义一致。第五句的述位“doctorette”和第六句中的述位“poetess and actress”与第三句中的述位所指概念相同，属于同一型的主位推进类型。第七句中引入了新主位“Alfred Woodard”，举例说明actress作为actor的加标记词被认为是让观众忽略角色本身、只关注女演员外表的词。第九句的主位“The extra meanings carried by gender markers”延续了第八句的述位“extra meaning”，总结了性别标记词通常让人产生与性有关且不太严肃的联想。

这段话的九句话中，主位推进中的延续型模式有3个，占比33%；同一型2个，占比22%；交叉型1个，占比11%。在主位推进中的延续型，下一句的主位延续上一句的述位，对上句阐述内容进一步加以分析，达到环环相扣、一气呵成的效果。同一型中不同主位对同一述位进行描述，可以起到强化中心述位、使读者印象深刻的作用。交叉型中主述位相交叉，首尾交错，语义反复且连贯。多种主位推进模式的联合使用使语篇具有层次感，意义连贯且富有变化，把本属语言学范畴的术语“标记词”阐释得深入浅出，让人信服。

从以上分析可以看出，精读课文对学生的写作的确有借鉴作用：通过分析课文中段落的语篇推进模式，学生可以把抽象的主、述位语篇分析理论移入到活生生的语段中，学习具体语境中的主位推进模式，不但可以使学生跳出过去传统写作教学中的背重点词句的套路，把写作重点落实到构建意义连贯、上下文衔接的语篇，而且也提高了学生运用语言学理论解决实际问题的能力。

综上所述，提高英语写作能力绝不仅是语言基本功的提高。利用语篇分析的主、述位推进来进行英语写作是把注意力从微观转移到宏观的过程，为高校英语教师指导学生写作提供了有益的尝试。此外，教师应指导学生记忆并学会使用精读课文中的有用句式和高频词汇，并在文章中运用合适的连接词来表达因果、转折、让步等语义关系，帮助其多了解西方文化及社会常识，这样才能使学生在大学英语四、六级及其他考试中立于不败之地。

参考文献：

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